Главная страница 1страница 2страница 3
скачать файл


Сурикова Екатерина Евгеньевна

Первый лист смотри файл Администрация, он должен быть без нумерации.

Когда распечатаешь опыт, то Содержание должно быть со второй страницы, шрифт должен использоваться Times New Roman 14межстрочный интервал – одинарный, поля: верхние -2 см, левое 3 см, правое 1,5 см.

Администрации

СОДЕРЖАНИЕ

1. Информация об опыте………..………………………………………….……3

- Актуальность опыта…………………………….……………………..……….3

- Технология опыта…………………………………………………………….6

-Результативность опыта……………………………………………………….11

2. Библиографический список…………………………………………………14

3. Приложения………………………………………………………………......16

3.1.Приложение №1. Перспективный план……………………………............17

3.2.Приложение №2. Конспекты занятий……………………………………...20

3.3.Приложение № 3.Анкетирование родителей и воспитателей……………34 3.4. Приложение №4.Консультации……………………………………………40 3.5. Приложение № 5. Рекомендации воспитателям………………………….57 3.6. Приложение № 6. Познавательный материал для воспитателей………..64 3.7. Приложение № 7. Сценарии……………………………………………….87

Информация об опыте.

Актуальность опыта.

Формирование готовности к школе детей есть процесс, в основе которого лежит создание условий, учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника, и обеспечивающих его полноценное участие в учебно-познавательной и социально-ориентационной деятельности.

Условиями, способными повлиять на эффективность формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста выступает:



  • обеспечение педагогического сопровождения воспитанника;

  • изучение индивидуальных особенностей личности воспитанника;

  • сочетание развивающей и коррекционной работы, позволяющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрастной нормы .


Когнитивный

компонент


Социально-психологическая

готовность к школе

Мотивационно-волевой

компонент

Интерактивный

компонент

Рефлексивный компонент

Схема 1. Структурные компоненты социально-психологической готовности к школе

Показателем результативности процесса формирования готовности к школе воспитанников является положительная динамика развития ребенка:

- когнитивного (знания об окружающем мире, уровень развития психических процессов);

- мотивационно-волевого (познавательные мотивы, социальные мотивы, произвольность поведения и деятельности);

- интерактивного (готовность к взаимодействию с взрослыми, готовность к взаимодействию с детьми, навыки общения);

- рефлексивного (самосознание, самооценка).

Достичь полноценного развития детей дошкольного возраста можно только при учете особенностей психического и социального развития, при создании адекватных условий обучения и воспитания, целенаправленной и системной работе по формированию готовности детей к школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи :

1.Определить теоретические предпосылки;

2.Определить критерии выбора и дать обоснование педагогическим условиям.

3.Обосновать сущность и показатели готовности к школе воспитанников и на их основе определить актуальный уровень.

4.Реализовать эффективность педагогических условий.

теоретические положения:


  • о психологических новообразованиях как центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста;

  • предпосылок готовности к обучению в школе;

  • о готовности к школе, как интегральном новообразовании, отражающем все аспекты развития ребенка – биологический, психологический и социальный и условиях ее формирования.

методы:

  • теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.);

  • эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент);

  • математические методы (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных).

На первом этапе анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи; выявлялись и разрабатывались педагогические условия формирования готовности к школе воспитанников .

На втором этапе планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий формирования готовности к школе воспитанников и оценку ее результативности.

На третьем этапе обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, материалы систематизировались.

Научная новизна заключается в следующем:


  • обоснована значимость формирования у воспитанников дошкольного учреждения старшего дошкольного возраста готовности к школе;

  • уточнено понятие «социально-психологическая готовность к школе», понимаемое как результат комплексного процесса подготовки к школе;

  • обоснованы критерии и уровни сформированности готовности детей старшего возраста;

  • обоснованы педагогические условия учитывающие необходимость: психолого-педагогического сопровождения детей; изучения их индивидуальных особенностей, сочетания развивающей и коррекционной работы с данной категорией детей.

В результате:

- описаны критерии и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников;

- внедрены педагогические условия формирования готовности детей к школе;

Технология опыта

Обращение к истории развития и осмысление проблемы формирования готовности ребенка к школе позволило определить сущность данного процесса, предпосылок и специфики его протекания.

Житейская мудрость народной педагогики философов и мыслителей прошлого (Аристотель, Квинтилиан, Я.А. Коменский и др.) составляют фундамент проблемы готовности детей к обучению в школе.

Первые исследования детей, накануне поступления в школу, относятся ко второй половине XIX в. (Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев, Э.Мейман, А.П.Нечаев, Н.И.Пирогов, Н.Е.Румянцев, Дж.Селли, К.Д.Ушинский и др.)

В настоящее время накоплен значительный опыт исследования различных аспектов готовности к школе: выявлены наиболее значимые для обучения психические качества и свойства личности ребенка, раскрыты основные закономерности их развития в дошкольный период, определен круг необходимых знаний и умений.

Условия педагогической поддержки готовности к школе детей дошкольного возраста – определяются как совокупность целенаправленных, содержательно наполненных и организованных действий, реализуемых специалистами дошкольного учреждения (педагогами, воспитателями, психологом и др.), имеющих своей целью обеспечение полноценной подготовки ребенка к школе.



Формирование социально-психологической готовности к школе детей лежит на создание педагогической поддержки и условий, необходимых для полноценного участия ребенка в учебно-познавательной и социально-ориентационной деятельности и освоения образовательных программ общего начального образования, учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника и обеспечивающих его физическое, психическое и социальное развитие.

Цель формирования социально-психологической готовности к школе воспитанника состоит с одной стороны в подготовке ребенка к школе, а с другой – в оказании психолого-педагогической помощи воспитаннику в преодолении трудностей в процессе социальной адаптации.

Задачами формирования педагогической поддержки готовности к школе воспитанников являются:

  • обеспечение поступательности в развитии ребенка, сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;

  • обеспечение необходимого уровня сформированности психических процессов, необходимых для освоения учебной деятельности;

  • обогащение активного словаря ребенка, связной речи, формирование умений необходимых для установления межличностного взаимодействия, диалога, общения;

  • формирование у дошкольника знаний, необходимых для осознания им своей принадлежности к человеческому роду, понимания ребенком самого себя, своих особенностей, способностей;

  • развитие социальных качеств воспитанника, готовности к взаимодействию с окружающим миром;

  • создание условий для выравнивания стартовых возможностей детей дошкольного возраста.

Решение поставленных задач позволит обеспечить развитие тех качеств личности дошкольника, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей, успешное обучение их в школе и позитивную адаптацию в системе социальных отношений.

Условия формирования социально-психологической готовности к школе должны отвечать следующим критериям:

  • оптимальность в обеспечении процесса формирования;

  • адекватность особенностям категории комплексность, взаимосвязь и взаимодополняемость условий;

  • эффективность, т.е. возможность получить высокий результат;

  • управляемость, возможность отслеживать, регулировать, направлять, корректировать процесс формирования социально-психологической готовности к школе детей .

В качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста, уровень развития которого рассматривается как показатель готовности (неготовности) к обучению в школе, выделяются:

  • произвольность в управлении деятельностью и поведением (А.Н.Леонтьев, А.Л.Венгер, Л.И.Цеханская);

  • произвольность отдельных психических и психомоторных процессов (памяти – З.М.Истомина, восприятия и мышления – А.Р.Лурия, движений – А.В.Запорожец, Я.З.Неверович и др.);

  • формирование внутренней социальной позиции школьника (Л.И.Божович, Т.А.Нежнова);

  • развитие мотивов учения (М.Р.Гинзбург, Н.И.Гуткина);

  • развитие мышления (У.В.Ульенкова, А.З.Зак) и качественно нового уровня общения (М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, Е.Е.Кравцова).

Этот «возрастной портрет» отражает принципиально возможные достижения детей к моменту поступления их в школу, однако, ни один ребенок не обладает всем комплексом этих характеристик одновременно.

В то же время, выделенные характеристики ребенка предшкольного возраста, служат ориентиром в определении параметров готовности к школе в целом.

Обобщая взгляды на сущность понятия «готовность к школе» можно выделить ряд позиций:


  • определенный уровень развития психических процессов – внимания, памяти, воображения, мышления (К.Д.Ушинский);

  • умение на необходимом возрасту уровне обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающей действительности (Л.С.Выготский);

  • сформированность «круга представлений», включающих некоторый запас знаний «из жизни природы, о временах года, о растениях и животных», «о жизни и труде людей, об орудиях, материалах и способах труда» и др. (А.А. Люблинская);

  • комплекс качеств ребёнка, которые образуют умение учиться (В.С. Мухина);

  • активное положительное отношение детей к школе (Б.Г.Ананьев, А.И. Сорокина);

  • сложную систему взаимосвязанных компонентов интеллектуального, личностного развития ребенка (В.Г.Маралов) и др.

В ряде исследований принято считать готовность к школе функцией не возраста, а поведения, так как достигшие определённого возраста дети не равны по темпу созревания и имеют различный социальный опыт.

Четыре основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе как условие формирования готовности к школе:

  • во-первых, это общее развитие;

  • во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой;

  • в-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению;

  • в-четвертых, развитие адаптивных способностей ребенка.

Процесс педагогического сопровождения включал последовательную реализацию следующих этапов



Этап 1. Проведение диагностики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста – воспитанников детского сада.

Диагностика является своеобразной стартовой площадкой сопровождения, с которой начинается, процесс помощи в преодолении проблем формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского сада.

Целью диагностического этапа являлось выявление и анализ проблем, возникающих у ребенка в процессе подготовки к школе и оказании ему необходимой помощи учитывая индивидуальные особенности.

Для выявления качественных характеристик и степени проявления изучаемых показателей сформированности готовности к школе был использован уровневый подход (таблица 1).

Таблица 1

Уровни сформированности отдельных показателей

социально-психологической готовности к школе воспитанников

Уровень

Содержательная характеристика уровня

1 уровень

(высокий)



Ребенок самостоятельный и в полном объеме выполняет требуемое задание.

2 уровень

(средний)



Ребенок с помощью педагога или не в полном объеме выполняет требуемое задание.

3 уровень

(низкий)


Ребенок выполняет только частично или не выполняет требуемое задание.



Этап 2. Создание перспективного плана по формированию готовности детей к школе. План рассчитан на детей в возрасте от 5,5 до 6,5 лет. Проводилось анкетирование воспитателей и родителей, составление конспектов занятий, консультаций для родителей, рекомендации воспитателям

При подготовке материала по формирования готовности к школе воспитанников детского сада учитывалось уже существующее программно-методическое обеспечение процесс подготовки ребенка к школе, была положена идея сочетания развивающей и коррекционной работы.

При этом развивающая работа была общей для всех воспитанников, а коррекционная работа – дифференцированной, т.е., учитывающей индивидуальные особенности воспитанников.

Педагогическая цель: обеспечение общего развития личности ребенка и формирования у него социально-психологической готовности к школе.

Содержание, методы и формы организации образовательного процесса определялись необходимостью:



  • с одной стороны, подготовки воспитанников детского сада к дальнейшему систематическому обучению в школе,

  • а с другой – совершенствования их адаптивных возможностей, как условия позитивной социализации.

В опыте выделены четыре раздела, отражающие основные линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения:

  • Раздел 1. Познаем окружающий мир: учимся мыслить, наблюдать, анализировать.

  • Раздел 2. Познаем родной язык: учимся правильно, красиво, выразительно говорить.

  • Раздел 3. Познаем прекрасное: учимся изобразительной деятельности и художественному конструированию.

  • Раздел 4. Познаем других людей и себя: учимся общению и конструктивному взаимодействию.

В процессе работы определяется необходимость интеграции содержания в процессе реализации отдельных занятий, главная цель которых педагогическая поддержка и формирование у воспитанников осознанного отношения к новой социальной роли ученика.

Результативность опыта

В ходе реализации опыта система специальных педагогических мероприятий была направлена на преодоление или ослабление недостатков развития детей. Мероприятия, содержание и формы деятельности с детьми были сориентированы не только на исправление отдельных нарушений, но и на формирование личности ребенка, содействие его позитивной социализации.

Коррекция, тем самым, имела своей целью приведение процесса психического и социального развития ребенка в соответствие с нормой или значительное его приближение к возрастной норме.

Основная задача коррекционно-развивающей работы – это систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекция отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовка его к адекватному восприятию себя в новой социальной роли – роли ученика.



Основные направления педагогической поддержки:

  • Компенсация пробелов и недостатков в общем развитии ребенка, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов;

  • нормализация и обогащение отношений воспитанников с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;

  • восстановление и постоянная стимуляция у детей положительных качеств личности;

  • обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;

  • накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности воспитанников, направленной на удовлетворение их интересов; формирование положительных качеств.

При планировании и организации педагогической поддержки с детьми, особое значение отводилось составу и сочетанию учебных занятий. Поэтому в содержание работы были включены не только предметы, формирующие знание о мире и расширяющие кругозор воспитанников, но и музыка, искусство, труд, физическая культура, так как здесь прослеживается связь с соответствующими видами АРТ-терапии.

Большую роль в развитии детей и формировании у них готовности к школе сыграли специальные занятия по развитию речи детей и формированию навыков конструктивного взаимодействия, общения.

В начале осуществления коррекционно-развивающей работы педагогом и психологом проводилась работа по установлению доверительных отношений между педагогом и детьми, детей между собой. При этом особое внимание обращалось на социально-эмоциональное состояние воспитанников для того, чтобы создать групповую идентичность и, ориентируясь на выявленные интересы, мотивации и навыки ребенка, закладывать новый, позитивный опыт.

Учитывая индивидуальные особенности детей, создавались условия для развития каждого ребенка, преодоления им трудностей в процессе подготовки к школе. Для этого использовались следующие формы работы:



  • проведение фронтальной работы;

  • проведение занятий в малых группах;

  • проведение индивидуальной работы с каждым ребенком;

  • построение партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми;

  • проведение бесед с ребенком с целью установления доверительных отношений, создания условий для выражения своего мнения, доказательства им правильности своей позиции;

  • создание пространства свободной самореализации и отказ от жесткой регламентации деятельности дошкольников.

Кроме того, особое внимание уделялось организации предметно-пространственной среды. В группе обеспечен свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и орудиям для рисования, лепки, конструирования и т.д. Пространство включало следующие зоны: учебной, изобразительной и конструктивной деятельности, уединения, книжный, природы и т.д., которые соответствовали интересам и потребностям детей, и были сориентированы на индивидуальное развитие каждого ребенка .

Сравнение результатов диагностики детей показало, что дети значительно продвинулись в процессе подготовки к школе, это также позволило оценить эффективность педагогических условий.

В результате диагностики было выявлено заметное перераспределение показателей готовности детей детского сада – со среднего уровня на высокий, с низкого – на средний .Улучшилась мотивация детей, появилась саморегуляция, произвольность, признаки принятия учебной задачи, подчиненность поведения и действий детей определённым нормам и правилам. Дети стали положительно относиться к занятиям, доброжелательнее к сверстникам, к педагогу.

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов исследования социально-психологической готовности к школе

Этап работы

Уровень сформированности




когнитивного компонента

(%)


мотивационно-волевого компонента (%)

интерактивного

компонента

(%)


рефлексивного компонента

(%)





В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

Констатирующий этап

4,9

39,3

55,8

0

27,9

72

11,6

36,7

51,6

0

12,3

87,7

Контрольный этап

39,6

32,4

28

24,3

26,1

49,6

32,4

53,1

14,5

11,7

25,3

63

Таким образом, улучшение показателей всех компонентов готовности к школьному обучению, опосредованно свидетельствует и о положительной динамике.

Педагогическая поддержка детей старшего возраста будет эффективным, если обеспечивается педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми, которая получила выражение в рамках реализации моего опыта работы по формированию готовности к школе воспитанников детского сада.

Таким образом, мой опыт работы вносит определенный вклад в разработку проблемы педагогической поддержки готовности к школе воспитанников дошкольных учреждений.

В то же время, хочется отметить, что необходимо продолжать работу в следующих аспектах:



  • психолого-педагогическое сопровождение воспитанника детского сада в период адаптации к школе;

  • коррекционно-развивающая работа с воспитанниками дошкольных учреждений в период подготовки к школе;

  • педагогические условия повышения стартовых возможностей воспитанников детского сада в период подготовки к школе и др.


Библиографический список

1.Нагаева, Т.Н. Сформированность компонентов школьной готовности у детей дошкольного возраста. Вестник Бурятского университета. Серия 7. Педагогика. Выпуск 13. Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005.

2.Нагаева, Т.Н. Целостный подход к организации и проведению работы над ошибками на уроках русского языка в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. – Чита: Изд-во Заб.ГПУ, 2002.

3.Нагаева, Т.Н. Самоорганизация в образовании. Психосинергетика и образование. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002.

4.Нагаева, Т.Н. К вопросу об истории проблемы готовности детей к обучению в школе. Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005.

5. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987 г.

6. Логинова В.И. Развитие и воспитание детей в детском саду С-Пб, 1995
7. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. М,1994 г.
8. Седж Н.В. Игры и упражнения в обучении шестилеток Минск, 1985 г.
9 Торошенко Е-В. Живая азбука для маленьких. С-Пб, 1994 г.
10. Гиабалина 3.П. Первый год - самый трудный. М, 1990 г.
11. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983
12. Гранин Г.Г.. Бондаренко С.М..Концевая А.А. Секреты орфографии. М.,1994
13.Климанова Л.Ф., Борейко. Л.Н. Рисуй, думай, рассказывай. М., 1996
14. Калугин М.А., Новотворцева Н.В.. Развивающие игры для младших
школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. Ярославль. 1996
15.Труднев В.Н.. Считай, смекай, отгадывай. М., 1980
16.Голуб И.Б.,. Ушаков Н.И. Путешествие по стране слов. М., 1992
17..Ёлкина Н.В, Тарабарина Т.И.. 1000 загадок. Ярославль. 1996
18.Волина В. Учимся играя. М., 1994
19.Бетенькова Н.М.Фонин. Д.С. Конкурс грамотеев.
20.Милостевенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб. 1995
21.Столяр А.А.. Давайте поиграем. М., 1991
22.Агофонова И.Н.. Рисую и размышляю, играю и учусь. С-Пб, 1993
23.Чилигрирова Л., Спиридонова Б.. Играя, учимся математике М., 1993
24.Жикалкина Т.Г.. Игровые и занимательные задания по математике. М.,
1989
25.Сербина Е.В.. Математика для малышей. М., 1992
26.Михайлова З.А.. Игровые занимательные задания для дошкольников. М.,
1990.

27.Тихомирова Л.Ф, Басов А.В. Развитие логического мышления детей.


Ярославль «Академия развития», 1996
28. Готовность детей к школе. Под редакцией В.В Слободчикова. Томск, 1994
29.Зак А.Г.. Различия в мышлении детей. М., 1992
30.Выгодский Л.С.. Воображение и развитие в детском возрасте. М., 1991
Программа «Одарённый ребёнок». М., «Новая школа», 1995
«Одарённые дети. Под редакцией Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого., М.,
1991
31.Айзенк Г.Ю.. Проверьте свои способности.
32.Бенсон Е.П.. Знакомьтесь. Геометрия.
33.Волина В.В.. Праздник числа. Развитие самостоятельности мышления на
уроках математики в начальных классах.// Начальная школа 1991


Приложение №1


Перспективный план работы


Месяц

Работа с детьми  

С  воспитателями

С родителями

Сентябрь

День взросления  в  детском  саду.

Беседа: « Готовность детей к обучению в  школе».

Материал на стенд: «На пороге школы»

Октябрь  

Экскурсия в школу: « Что такое школа?» Анкетирование детей на тему: « Что понравилось в школе?»

Консультация: «Конспекты занятий по обучению грамоте»
 

Родительское собрание

Ноябрь

Развлечение в детском саду:  «Скоро в  школу»

Консультация: « педагогическая поддержка детей старшего возраста «

Анкетирование родителей: « Определение модели взаимодействия взрослого  с  ребёнком».

Декабрь

Малый педсовет.

Взаимное посещение новогодних  праздников. Неделя детской книги о школе.

Открытый урок  для воспитателей  - обучение  грамоте. Открытое занятие по ФЭМП

Материал на стенд: «Успех ребёнка зависит  от  взрослого». Анкетирование родителей  на эту тему.

Январь

Обыгрывание сюжетов о школе. Уроки дисциплины, вежливости.

Продолжить работу по обмену опытом: « Урок – занятие»..

Дни открытых дверей в детском саду. Анкетирование: « Ваше мнение».

Февраль

Экскурсия в  школу, знакомство с учителем.

Индивидуальная работа  по  подготовке детей  к  школе. « Как изготовить стенд для родителей . Круглый  стол  по результатам диагностики.

Подбор  методик по проведению диагностики по  готовности детей к обучению в  школе. Опрос : «Оцените готовность Вашего ребёнка к обучению в школе»

Март

Неделя детской книги. Сюжетно-ролевые игры о школе.

Открытое занятие  по развитию речи. МО: « Эмоционально – волевая готовность ребёнка к обучению в школе.»

Папка – передвижка: « Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе». Воспитание умственной активности ребёнка через игру.

Апрель


Экскурсия в школу. Графическое анкетирование детей – рисунки детей о школе..

Большой  педсовет о качественной подготовке детей к   школе.

Открытый урок  по математике. Обследование детей специалистами.



Родительское собрание  Подготовка документов для школы.  (Медицинские карты, карты индивидуального развития).

Май

Экскурсия детей в школу. Чтение и обыгрывание художественных произведений  ( по программе )  о школе.

Составление списков детей, идущих в школу.

« Вы спрашиваете – мы отвечаем»  - беседы с родителями по адаптации ребёнка в новой обстановке.

ПЛАН



Раздел 1.


Раздел 2.

Раздел 3.

Раздел 4.




Познаем окружающий мир: учимся мыслить, наблюдать, анализировать.

Познаем родной язык: учимся правильно, красиво, выразительно говорить.


Познаем прекрасное: учимся изобразительной деятельности и художественному конструированию.

Познаем других людей и себя: учимся общению и конструктивному взаимодействию.

















Приложение №2



Конспект занятия по интеллектуальной и мотивационной готовности детей 6–7 лет к школе на тему "Дети, в школу собирайтесь!"

Цели:


  • Определить характер отношения к обучению.

  • Познакомить детей с правилами поведения в школе.

  • Развивать потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками, знаниями.

  • Формировать мотивационную готовность ребенка к школе.

  • Упражнять в сравнении предметов по высоте. Развивать пространственную ориентировку, умения выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер, предметов), развивать сообразительность и внимание, закрепить счет предметов в пределах 10.

  • Закрепить понятие «слово», «слог», «звук», «буква», умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове.

.

Ход занятия

Проводится игра «Третий лишний» (дневник, тетрадь, кукла и т.д.)

Воспитатель обращает внимание детей на посылку, переданную им почтальонам. Раскрывают ее, а там картина и конверт с заданиями.

Рассматривают картину «Дети идут в школу».

Воспитатель:

– Какое время года изображено на картине?

– Почему вы думаете, что это осень?

– Кого вы видите на картине?

– Куда они идут?

– Почему вы думаете, что дети идут в школу?

– Для кого мальчик несет цветы?

– А каким ты хочешь видеть своего учителя?

– Какое у детей настроение?

– Что у детей в ранцах?

– А что они будут делать в школе? Зачем?

Воспитатель подводит детей к понятию: учиться надо, чтобы все на свете знать, быть сообразительным, умным.

Воспитатель:

– Послушайте, как учила мама своего маленького крокодильчика:

Зеленого крокодила

Зеленая мать учила:

– Можешь ты быть ученым,

Конструктором или поэтом,

Но главное – быть зеленым!

Запомни, пожалуйста, это.

Права ли мама крокодильчика? (ответы детей)

Воспитатель:

А вот чему учила своего сыночка другая мама, мама пузатого гиппопотама:

–Можешь ты быть акробатом,

Конструктором или поэтом,

Но главное – быть пузатым.

Счастье, сыночек, в этом.

Хорошим учителем оказалась мама гиппопотама? (ответы детей)

Воспитатель:

А серого мышонка

Серая мама пугала:

– Можешь ты быть инженером,

Ученым или поэтом,

Главное – быть серым,

Маленьким и незаметным.

А какими должны быть вы, чтобы стать хорошими учениками? (ответы детей – усидчивыми, аккуратными, прилежными, терпеливыми).

Воспитатель:

Продолжите, пожалуйста, предложения:

Он лениться не привык,

Он прилежный…(ученик)

Он всегда поможет другу

И в беде протянет руку,

Объяснит задачку вмиг,

Он хороший…(ученик)

– А вы, ребята, хотите пойти в школу? А для чего? (ответы детей)

Воспитатель обращает внимание детей на конверт, на котором написано:

– Проверь себя. Готов ты пойти в школу?

В конверте лежат карточки с цифрами.

«Школьные правила»

Воспитатель:

– Дети, а что такое правило? (ответ детей – это делать правильно)

Воспитатель называет правило, а дети подбирают к нему нужную пиктограмму.

Воспитатель:

– Когда дети приходят в школу, что они делают при встрече со взрослыми и друг с другом? (ответы детей – здороваются).

Правило № 1 .

В школе «здравствуй» говорят

И с улыбкой дарят взгляд!

– Что надо сделать ученику до звонка на урок?

– А когда звонок прозвенит, где каждый ученик должен ждать прихода учителя?

Правило №2.

До звонка ты приходи

И порядок наводи!

По звонку все дружно в ряд

Ждут учителя, стоят.

Воспитатель:

– Что надо делать ученикам, чтобы узнать новое и многому научиться на уроке? Как обратиться к учителю, если хочешь что-то спросить?

Правило № 3.

Друга зря не беспокой,

Береги его покой.

На уроке тишина,

Руку поднимай тогда

Если хочешь отвечать

Или важное сказать.

Воспитатель:

– Если ученик отвечает на вопрос учителя, можно ли ему подсказывать? (ответы детей).

Правило № 4.

На уроке ждут ответ –

Кто-то знает, кто-то нет,

Отвечает только тот.

Кого учитель назовет.

Воспитатель:

– Молодцы! Прекрасно справились. Звонок! Перемена! Нужен отдых непременно.

Наконец пришла пора поиграть нам, детвора.

Игра «Дважды-два- четыре».

Ход игры:

Музыка играет, дети танцуют. Музыка останавливается, воспитатель показывает цифру. Дети встают в круги в соответствии с цифрой.

Игра закончена. Из «буфета» передали шкатулку, а в ней карточки и блоки Дьенеша.

Воспитатель:

– Представьте, что вам передали печенье, а по карточкам вы найдете, кому какое печенье досталось (определяют).

Играет шкатулка. Значит, там есть что-то еще. Оказывается, спряталась цифра 3 с загадкой:

– Оно может быть ласковым,

Может быть грубым,

Оно может быть громким,

А может быть тихим.

Оно может обидеть,

Может рассмешить,

Его можно сказать.

А можно взять и написать,

Но для этого буквы надо знать.

Что это? (ответы детей – слово).

Воспитатель:

– А теперь проверим, много ли вы знаете слов? Пусть все, что вас окружает, вам помогает.

Дети называют слова и получают фишки.

Воспитатель:

– Прекрасно! Много слов придумали. Да какие же они все разные, есть короткие и длинные. Как же их различить? Их можно измерить? (ответы детей) Чем? Линейкой? (нет – слогами)

Дети:

– Измерить длиннющее слово –



Да это проще простого!

Сколько слогов в нем надо узнать –

Хлопать в ладоши пора начинать!

Мел – 1 слог

Мелок – 2 слога

Карандаш – 3 слога

Карандашик – 4 слога (ласково)

Игра «Найди игрушку».

Необходимо выбрать игрушку и определить количество слогов (пройти по следам, число которых соответствует количеству слогов).

Воспитатель:

– Заглянем опять в конверт, там есть еще задание с цифрой 4 и карта-схема.

А задание такое.

Прямо скажем, непростое –

Спрятан клад, его найди,

Все препятствия пройди.

Дети на окне находят цифру 4 и от нее начинают двигаться. Делают прямо 6 шагов, поворот налево, делают 8 шагов, поворот направо, делают 9 шагов и находят 2 ранца.

Воспитатель:

– Чтобы в школе хорошо учиться,

Надо очень четко знать,

Что с собою в школу взять.

Игра «Собери ранец».

Дети должны взять в ранец именно школьные принадлежности.

Воспитатель:

– Молодцы! Хорошо справились.

Здравствуй, школа, первый класс,

Посмотри скорей на нас:

Тани, Вани и Наташки –

Вот какие первоклашки!

Последнее задание «Отыщи свой класс».

Предлагается аппликация, где изображена трехэтажная школа, по три класса на каждом этаже Нужно найти классы:

Ане – класс на втором этаже, второй по счету,

Вадиму – класс справа над Аниным классом,

Насте – класс слева от Аниного,

Алеше – классе справа от класса Вадима,

Наташе – класс, расположенный в правом углу нижнего этажа школы.

Вот и все. Ученики нашли свои классы.

Думаю, наши дети готовы учиться в школе.

Конспект занятия по развитию мелкой моторики рук и ног «Играем нашими пальчиками»

Программное содержание:
Учить сюжетным пальчиковым упражнениям, развивать внимание, память, ориентировку в пространстве, быстроту;
Учить детей элементам пальчиковой гимнастики «Театр в руке», которая развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение;
Учить элементам самомассажа рук и ног;
Учить профилактике плоскостопия, развивать мелкую моторику ног.

Ход занятия:
Воспитатель:

Что умеют делать ваши пальцы на руках и на ногах? (ответы) Правильно! Рисовать, лепить, держать ложку, шалить. Давайте сейчас сыграем в пальчиковую игру «Как живешь?».

Пальчиковая игра «Как живешь?»
- Как живешь?
- Вот так! (большие пальцы вперед)
- Как плывешь?
- Вот так! (имитация плавания)
- Как бежишь?
- Вот так! (указательные и средние пальцы «бегут»)
- Вдаль глядишь?
- Вот так! («бинокль»)
- Ждешь обед?
- Вот так! (Подпереть щеку кулачком)
- Машешь вслед?
- Вот так! (помахать кистью руки)
- Утром спишь?
- Вот так! (обе руки под щеку)
- А шалишь?
- Вот так! (хлопнуть по надутым щекам)

Воспитатель:
Молодцы! А хотите узнать, что еще умеют ваши пальчики? (Да) Тогда мы отправляемся в путешествие. Но сначала к нему надо подготовиться.

(Взрослые и дети выполняют самомассаж)


- Вы готовы, глазки?
- Да! (поглаживание век)
- Вы готовы, ушки?
- Да! (поглаживание ушей)
- Вы готовы, ручки?
- Да! (поглаживание кистей рук)
- Вы готовы, ножки?
- Да! (поглаживание ног)
- Вы готовы? (развести руки в стороны)
- Да! (обнять себя руками)


Воспитатель:А теперь садимся в поезд и отправляемся в путь. (родители и дети передвигаются друг за другом по ребристой доске, сцепившись, как вагоны, под музыкальное сопровождение)


Воспитатель:Приехали!

Станция «Лесная»

Подвижная игра «Найди свою палатку»


Цель: Учить сюжетным пальчиковым упражнениям, развивать внимание, память, ориентировку в пространстве, быстроту.
В разных сторонах зала находятся обручи с цветными ориентировками.


Воспитатель:Посмотрите сюда, это палатки. Выберите каждый себе палатку и запомните свой цвет. По сигналу «Идем по лесу!» - вы ходите парами и изображаете животных и птиц в лесу. А по сигналу «По палаткам!» каждая пара должна занять свое место – встать в обруч со своим цветным сектором. Готовы? (музыка леса или подыгрывает музыкант)

Медведь – ходьба на внешней стороне стопы, руки перед собой, полусогнутые в локтях.


Лиса – ходьба на носках «крадучись», плавные движения кистей рук перед собой.
Олень – ходьба с высоким подниманием колен, руки над головой пересекаются, кисти изображают рога.
Дикая лошадь – бег с высоким подниманием колен, кисти рук сжаты в кулаки.
Филин – обычная ходьба, плавные движения рук в стороны, вверх, вниз.
Побеждает команда, быстро и правильно выполнившая задание.

Воспитатель:
Поехали дальше? (идут поездом по ребристым доскам)

Станция «Театральная»

Игра «Зеркало и обезьяны»
Цель: Научить детей элементам пальчиковой гимнастики «Театр в руке», которая развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.
(Взрослые и дети садятся в круг по-турецки, воспитатель показывает сюжетные пальчиковые упражнения на удержание позы кисти руки под стихотворные рифмовки, а дети выполняют упражнения, родители им помогают.)

Петушок:
Петушок стоит весь яркий
Гребешок он чистит лапкой.
Гусь:
Гусь стоит и все гогочет,
Ущипнуть тебя он хочет.
Кошка:
У кошки ушки на макушке,
Чтоб лучше слышать мышь в норушке.
Воспитатель:
Молодцы! Садимся в поезд и едем дальше!
Станция «Массажная»
Цель: Научить элементам самомассажа рук и ног.
(Используются массажные мячики или контейнеры от киндер-сюрпризов)

Воспитатель:
Эта станция непростая. Сейчас мы будем делать массаж рук и ног. А в этом нам помогут вот такие контейнеры из-под игрушек от киндер-сюрпризов. Они хорошо массируют ладошки и пальчики.

Игра-массаж «Китайские шары»
Вы видали циркача?
Мяч идет вокруг мяча!
Кружит с видом знатока,
Будто шмель вокруг цветка.
(сначала катаем шарики между двумя ладонями, а после каждой рукой по очереди)

Воспитатель:
Ну а теперь можно приступить к основному массажу. Садитесь по-турецки на пол напротив своего ребенка. Готовы?
(разминание, растирание, надавливание, пощипывание ладоней, стоп пальцами рук (от периферии к центру))

Разотру ладошки сильно,


Каждый пальчик покручу,
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
(растираем ладони, захватываем каждый пальчик у основания и выкручивающим движением доходим до ногтевой фаланги)

Затем руки я помою


(«моют» руки)

Пальчик в пальчик я вложу,


На замочек их закрою
И тепло поберегу.
(пальцы в «замок»)

Выпущу я пальчики,


Пусть бегут, как зайчики.
(расцепить пальцы и перебирать ими)

Воспитатель:


А теперь переходим на массаж стопы.
(родители делают массаж стопы своему ребенку)

Пальчики на ножках,


Как на ладошках,
Вместе я их соберу
И поглаживать начну.
(поглаживание стопы и пальцев ног)

Каждый пальчик разотру,


Каждый пальчик покручу.
(растирание каждого пальчика)

Разведу вперед, назад и сожму руками.


(руками тянуть пальцы на себя, от себя)

Здравствуйте, пальчики! Гномики лесные!


Здравствуйте, пальчики! Игрушки заводные!

Воспитатель:


Молодцы! Массаж научились делать. Поехали дальше?

Станция «Джунгли»

Подвижная игра «Ловля обезьян»


(под песню «Чунга-чанга»))

Цель: Развитие быстроты и мелкой моторики рук.



Воспитатель:
Дети сейчас будут обезьянками, а взрослые будут изображать их родителей и находиться на одной стороне площадки. А на противоположной стороне находится ловец, который показывает обезьянкам движения, те их повторяют. По сигналу «Ловец» дети бегут к своим родителям. Тех, кто не успел, ловец уводит к себе.

1. Руки согнуты в локтях и разведены в стороны – сжимание и разжимание пальцев.


2. Руки согнуты в локтях перед собой, перекрестное движение рук и одновременное сжимание и разжимание пальцев.
3. руки разведены в стороны, наклоны влево и вправо и поднимание левой и правой ноги, локоть тянется к колену
4. Руки разведены в стороны, ходьба на полусогнутых ногах вокруг себя.
5. ходьба «Обезьянки» - на прямых руках и ногах, опираясь на пальцы рук и ног.

Воспитатель:
Ловец!
(дети убегают к своим родителям)

Воспитатель:
Хорошо поиграли! Забавные обезьянки, шустрые! Поехали дальше.

Станция «Игровая»

Цель: Научить профилактике плоскостопия, развивать мелкую моторику ног.


Материал: Большой носовой платок, мелкие игрушки из киндер-сюрпризов.

1) Упражнения для профилактики плоскостопия (разминка):


«Гусеница» - сгибание и разгибание пальцев ног, выдвижение стопы вперед, выпрямление коленей.
«Барабанные палочки» – постукивание пальцами ног.
«Пальчики поссорились и помирились» - размыкание и смыкание пальцев ног.
«Пальчики играют» - волнообразные движения пальцами.

Воспитатель:
Вот наши пальчики размялись, пора им поиграть.

2) Захватывание, поднимание мелких игрушек пальцами ног.

3) Игра с носовым платком: собрать его ногами, сложить – «уголок к уголку».

Воспитатель:
Вот и подошло к концу наше путешествие. Вы имели возможность убедиться: пальцы ног и рук могут играть, изображать животных, показывать театр; они любят соревнования и массаж. Играть с пальцами рук и ног вы можете с друзьями и родителями, в гостях и дома. А сейчас давайте пожелаем друг другу что-то хорошее, скажем ласковые слова своим детям и своим мамам.

Приложение №3



Анкеты для выявления уровня

педагогической культуры родителей

1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка (нужное подчеркнуть):

слушаете передачи по радио и телевидению;

посещаете лекции для родителей;

на основе рекомендации психологов;

используя жизненный опыт;

читаете педагогическую литературу.

2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными (нужное подчеркнуть):

поощрение;

наказание;

требование;

убеждение;

приучение.

3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего (нужное подчеркнуть):

словесная похвала;

подарки;

ласки.

4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании (нужное подчеркнуть):



физическое наказание;

словесная угроза;

лишение развлечения;

проявление вами обиды

Спасибо за участие в анкетировании!

Анкета


"Как помочь учиться".

УВАЖАЕМЫЕ МАМЫ И ПАПЫ!

Ответьте, пожалуйста, на вопросы нашей анкеты

1.Чему Вы больше отдаёте предпочтение:

обучение чтению,

счёту или общему развитию памяти,

внимания, любознательности? Почему?

2Каким бы Вы желали видеть своего ребёнка на пороге школы?

__________________________________________________________

3С радостью ли пойдёт Ваш ребёнок в школу?

__________________________________________________________

4.Готов ли, по Вашему мнению, Ваш ребёнок к школе? Почему?

__________________________________________________________

5.Что Вас больше всего беспокоит по вопросу подготовки к школе?

___________________________________________________________

6.Чем интересуется Ваш ребёнок больше всего?

________________________________________________________________

7.Как часто ребёнок задаёт Вам вопросы? Какие?

________________________________________________________________

8.Считаете ли Вы, что у вас есть взаимопонимание с ребёнком? Аргументируйте ответ.

_______________________________________________________________________________________________________________________________-

9.Трудно ли Вам удаётся воспитать в ребёнке умение управлять собой? Почему?

__________________________________________________________________

10.Какие знания, умения, навыки должен приобрести ребёнок в детском саду, чтобы было легче учиться в школе?

________________________________________________________________

11.На какие вопросы по теме встречи Вы желали бы получить ответ?

_________________________________________________________________

Спасибо за участие.

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ !

Просим Вас принять участие в анкетировании. Ответив искренне на вопросы приведённого теста, Вы можете узнать, насколько правильный тон Вы выбрали во взаимоотношениях с детьми. Ответьте «да» или «нет»?

1Поощряете ли Вы своего ребёнка, когда он добился успеха?

2Гордитесь ли Вы тем, что Ваш ребёнок в детстве был чистюлей?

3Умеете ли Вы правильно отвечать своему ребёнку на вопросы, связанные со взаимоотношениями полов?

4Знаете ли Вы точно, что ребёнок должен, а чего не должен есть, чтобы его рацион соответствовал требованиям медиков?

5Целуете и гладите своего ребёнка после того, как он становится старше?

6Настаиваете ли Вы на том, чтобы дети сами поддерживали порядок в своей комнате (если такая имеется) или в своём игровом уголке?7

7Способны ли Вы в присутствии ребёнка признать свои ошибки?

8Делитесь ли Вы своими радостями, горестями с детьми?

9Бывает ли, что Вы в качестве наказания запрещаете смотреть ребёнку телевизор?

10Если бы придумали робота-воспитателя, который бы вместо родителей идеально воспитывал детей, купили бы Вы такую машину?

11.Вы критикуете, наказываете своих детей в присутствии посторонних?

Результаты ваших ответов мы оценим и дадим Вам ответ!

Спасибо за участие.

Анкета для родителей

«Всё о ребенке»

Ф.И.О._____________________________________________________

№ группы __________________________________________________

Уважаемые родители! Детский сад проводит опрос с целью помочь Вам в воспитании детей. Просим Вас, отвечая на вопросы, давать искренние и продуманные ответы.

Внимательно прочтите вопросы. Подчеркните два-три ответа, которые соответствуют Вашему мнению. Если вопросы без вариантов ответа, то свое мнение запишите после вопроса.


  • Кто из родителей заполняет анкету? (Мать, отец). ______________

  • Укажите свой возраст: _____

  • Количество детей в Вашей семье: _____

  • Из каких источников Вы получаете педагогические знания?

  • слушаете передачи по радио, телевидению

  • посещаете лекции для родителей;

  • из жизненного опыта — как воспитывали Вас;

  • воспитываете без знаний;

  • читаете специальную педагогическую литературу;

  • советуетесь с воспитателем;

  • иное__________________________________________________

  • С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании Вашего ребенка?

- непослушание ребенка;

- не поддерживают другие члены семьи;

-испытываете недостаток педагогических знаний;

-ребенок растет нервным;

-плохо запоминает стихи;

-иные трудности:____________________

трудностей нет.


  • Какие черты Вас радуют в Вашем ребенке? ____________________

  • Что огорчает? _____________________________________________

  • Какие занятия дома Ваш ребенок любит больше всего?

-играть с игрушками;

-лепить;


-рисовать;

-слушать чтение книг;

-слушать музыку;

-смотреть телевизор;

-не любит ничем заниматься;


  • . Укажите, пожалуйста, чем Вы занимаетесь с ребенком?

-читаете;

-рассказываете;

-приучаете следить за одеждой, обувью;

-ходите в парк, лес;

-играете;

-ничем не занимаетесь;

-иное__________________________________________________


  • По каким вопросам воспитания детей Вы хотели бы получить помощь, консультацию?

  • . Ваши предложения по улучшению работы дошкольного учреждения в интересах ребенка:______________________________________

  • Сколько раз Вы посетили группу, в которой воспитывается Ваш ребенок? ________________________________________________________

  • . Как бы Вы оценили степень своего участия в работе группы, которую посещает Ваш ребенок?

- Высоко; удовлетворительно; низко; не задумывались.

Приложение №4






Заповеди для родителей и воспитателей.


1Детей учит то, что их окружает.

2.Если ребёнка часто критикуют - он учится осуждать.

3.Если ребёнку часто демонстрируют враждебность - он учится драться

4.Если ребёнка часто высмеивают - он учится быть робким.

5.Если ребёнка часто позорят - он учится чувствовать себя виноватым.

6.Если к ребёнку часто бывают снисходительны - он учится быть терпеливым.

7.Если ребёнка часто подбадривают - он учится уверенности в себе.

8Если ребёнка часто хвалят - он учится оценивать.

9.Если с ребёнком обычно честны - он учится справедливости.

10.Если ребёнок живёт с чувством безопасности - он учится верить.

11.Если ребёнка часто одобряют - он учится хорошо к себе относиться.

12.Если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным - он учится находить в этом мире любовь.



Консультация для родителей

Тема: «Психологическая готовность ребёнка к поступлению в школу».

Цель: определить наиболее важные характеристики готовности ребёнка к школьному обучению. Научить родителей играм, развивающим у детей произвольные когнитивные процессы (мышление, память, внимание) и волю. Способствовать сближению взрослых в игре.

Недалеко то время, когда ваши дети покинут дошкольное детство и поднимутся на следующую ступеньку своего развития- поступления в школу. Но ни для кого не секрет, что ребёнок к этому моменту должен быть готов как физически, так и психологически. В ДУ эта подготовка ведётся в процессе организации ведущего главного вида деятельности детей 5-6 лет – игры. Подготовка к школе и игра – вещи не совместимые. Некоторые взрослые считают, что игра- это баловство, пустая трата времени. Но так ли это на самом деле? Какое отношение к подготовке ребёнка к школе имеет игра?

Значение игры в жизни ребёнка велико. Игра – это не просто развлечение, это творческий труд ребёнка, его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и самого себя в этом мире. В игре ярко проявляются особенности мышления, воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Итак, сегодня мы попробуем вспомнить, что же такое психологическая подготовка ребёнка к школьному обучению. С помощью этих цветных палочек предлагаем разделиться вам по командам (на доске плакат с компонентами психологической подготовки к школе). Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. В этот день волнуются все – и родители, и сами дети, и педагоги детского сада. Как там будет, сможет ли учиться?

Итак, первый вопрос: какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, «идеальный первоклассник»? Просим вас выбрать из определений, записанных на листе, те качества, которыми на ваш взгляд, должен обладать первоклассник. На выполнение этого задания отводится три минуты. Участники выбирают, записывают на листах, сдают ведущему, который анализирует, обобщает ответы: самостоятельность, крепкое здоровье, умение общаться с детьми и взрослыми, застенчивость, адекватная самооценка, эгоизм и демонстративность, высокая познавательная активность, умение планировать и контролировать деятельность.

Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность – это результат того, что ребёнок не был готов к школе. Прежде чем ответить на вопрос, что такое «психологическая готовность», познакомьтесь с информацией на плакате.

На доске - плакат с компонентами психологической готовности.

Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости:



  • интеллектуальную,

  • эмоционально-волевую,

  • социально-психологическую.

Интеллектуальная зрелость.

Долгое время об уровне развития ребёнка судили по количеству накопленных им знаний. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки, т.е. умение писать и считать – это единственные показатели интеллектуальной готовности ребёнка к школе. Интеллектуальная подготовка к школе предполагает не столько накопление определённой суммы знаний, умений и навыков по отдельным предметам, сколько формирование восприимчивости детей к знаниям, развитие у них личного опыта познания, проблемно-поисковой деятельности. Важнейшими показателями уровня подготовки ребёнка к школе являются хорошо развитые речь, восприятие, умение выделять фигуру из фона, память, способность концентрировать внимание, воображение, наглядно-образное и словесное мышление: умение элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и явлений, доступные пониманию ребёнка, сравнивать предметы, находить различия и сходства, делать простейшие выводы обобщения.



Игра с участниками «Зуб мудрости». На игровом поле лежат конверты, в которых написаны задания. За правильное выполнение задания команде начисляется один балл, а на игровое поле ставится «зуб мудрости» – конус.

Социально-психологическая готовность. Подготовка ребёнка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой социальной позиции – положению школьника, имеющего круг обязанностей и прав. Социальная зрелость подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, способность понимать роль ученика.

Игра «Устами младенца».Одним из важных условием благополучного начала обучения в школе является сознательное стремление ребёнка к школе, т.е. сформированность школьной мотивации. Она включает в себя: наличие познавательных интересов (ребёнку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других интеллектуальных заданий); понимание необходимости учения как обязательной ответственной деятельности; эмоционально-благополучное отношение к школе. Возникновение осознанного отношения ребёнка к школе определяется способом подачи о ней. Важно, чтобы сообщения детям сведений о школе были не только понятны, но и прочувствованы и пережиты им.

Эмоционально-волевая готовность. Жизнь будущего школьника предъявляет большие требования к воле ребёнка. Надо вовремя встать, успеть в школу точно до звонка, нужно выполнить многие правила на уроке. И каждое такое правило, каждое «надо» требует, чтобы ребёнок подчинял им свои действия, желания, умел сдерживаться и контролировать своё поведение. Волевая готовность предполагает, что ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие, оценить результат.

Игра « Построй башню».Произвольность- это умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований, внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу.

Физическая готовность. Важно, чтобы ребёнок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня. Тонкая моторика – это разновидность движений, в которой участвуют мелкие мышцы. Эти движения требуют специального развития.

Тест «Рука-ребро-кулак».Развитие тонкой моторики ребёнка связано с его общим физическим развитием. Поэтому ребёнку необходимы разнообразные физические упражнения, занятия физкультурой.

Танец «Летка- енка».Мы рассмотрели отдельные компоненты психологической готовности ребёнка к школе. Однако не будем забывать, что все структурные компоненты психологической готовности ребёнка связаны между собой. И для того, чтобы малыш благополучно привык к новым условиям и учился с радостью, родителям необходимо придерживаться рекомендаций врачей и педагогов, соблюдать распорядок дня, воспитывать доброжелательное отношение к детям и взрослым. Обстановка в семье должна быть спокойной. Не поддавайтесь эмоциям, они плохие советчики. От вашего отношения к ребёнку и его проблемам во многом зависит будущее растущего человека. Только внимание, терпение и желание помочь принесут успех.

Релаксация.

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Выявление способа познания, как условие успешного обучения ребёнка в школе.

Проблема готовности ребёнка к школе.

Специалисты в области образования предлагают рассматривать проблему подготовки детей школе, исходя из индивидуальных потребностей ребёнка, с учётом его индивидуального способа познания.

Ещё в младенчестве у каждого ребёнка может быть определён (по наблюдениям родителей и педагогов) способ познания окружающего мира, который окажет влияние на его дальнейшую способность адаптироваться в обществе, умением держаться в коллективе сверстников, на его физическое развитие и успехи в учёбе.

С самого раннего детства каждый ребёнок явно обнаруживает свои сенсорные предпочтения т.е. то, к какой именно информации его влечёт зрительной, слуховой или тактильной. Выявлены три способа познания окружающего мира. Для их описания уместно будет пользоваться такими терминами, как "зритель", "слушатель" и "деятель".

Иногда ребёнок отдаёт настолько решительное предпочтение какому-нибудь одному способу обучения, что остальные каналы получения информации как бы "блокируются", что приводит к одностороннему развитию.

Речь не идет о том, что какой то из этих способов познания правильный или неправильный. Не говорится и о целенаправленной выработке в ребенке определенного способа познания. Однако существует связь между хорошо развитыми слуховыми и зрительными навыками теми, что позволяют нам направлять, визуализировать, произносить, запоминать и воспроизводить получаемую информацию, и успешной учебой ребенка. Без всякого сомнения, хорошее развитие вышеуказанных навыков делает ребенка более счастливой и цельной натурой. А значит, эта проблема требует серьезного внимания со стороны родителей!

Есть ли какая то связь между полом ребенка и приобретенным способом познания? Правда ли, что девочки вписываются в школьную среду легче, чем мальчики? Здесь нет однозначного ответа. Но замечено, что девочки часто предпочитают слуховой способ познания, поскольку они более восприимчивы к звукам, а также таким общественным проявлениям, как артикуляция, подбор слов и интонации. У них обычно шире словарный запас и говорить они начинают раньше мальчиков. С другой стороны, у мальчиков наблюдается более точное визуальное восприятие, лучшая координация и владение телом, а также более четкое чувство пространства, чем у девочек. Таким образом, мальчики чаще всего относятся к зрителям, обладающим определенными навыками, которые затем помогут им в школе, или к деятелям, которым учение не будет даваться столь легко.

Естественно, существует множество исключений из этого правила. Мы знаем великолепно координированных женщин-спортсменок и актрис, а также глубоко восприимчивых мужчин ораторов и композиторов. Важно напомнить, что способы познания навсегда бывают однозначно выражены и порой встречаются в комбинированном виде, например, зритель-деятель или зритель-cлушатель. Вместе с тем значительное количество людей предпочитают один, вполне определенный и четко выраженный способ познания.

Основные особенности "зрителя"

"Зрители" познают окружающий мир визуально, то есть при восприятии информации больше полагаются на зрительные ощущения. Их внимание естественным образом обращено на видимые признаки знакомых объектов, они быстро схватывают и запоминают такие визуальные характеристики, как движение, цвет, форма и размеры. Большинство зрителей обладают великолепной зрительно-тактильной координацией и от рождения стремятся прежде всего рассмотреть объект, а затем при помощи жестов продемонстрировать своё понятие о нем.

Действительно, большинство зрителей выделяются значительной моторикой, то есть движениями, которые задействуют одновременно глаза и мелкую мускулатуру, например, мускулатуру пальцев. Зрители-дети любят рассматривать картинки, им интереснее смотреть на иллюстрации к сказке, чем слушать саму сказку. В детском саду они с удовольствием играют в кубики, складывают картинки из фрагментов (пазл), лепят, вырезают, одним словом, все их занятия рассчитаны на взаимодействие глаз и рук. Они быстро учатся рисовать и писать печатными буквами, а на самых первых уроках чтения с легкостью запоминают графику коротких слов. Ну а в более старшем возрасте зрители-дети предпочитают настольные горы, охотно рисуют, мастерят, моделируют, быстро осваивают компьютер, любят видеоигры.

Обладая развитой зрительно-тактильной координацией, зрители легко справляются с задачами, требующими наличия развитых тонкомоторных функций. Поскольку зрители, как правило, игнорируют все прочие раздражители в пользу визуальных, им необходимо особе внимание уделять развитию языковых навыков, коммуникабельности и общей физической координации.

Основные особенности "слушателя"

"Слушатели" познают окружающий мир воспринимая голоса и звуки, предпочитают слуховые ощущения зрительным и осязательным. Поскольку речь воспринимается на слух, слушатели раньше, чем другие дети, начинают говорить и отличаются большим словарным запасом. Слушателей-младенцев успокаивает музыка знакомые голоса, они радостью воспроизводят простейшие звуки. Дети любят петь, рассказывать стихи, задают бесконечное количество вопросов, правильно и хорошо говорят. Они рано проявляют интерес к чтению, а в начальной школе охотно читают вслух и легко запоминают указания преподавателя.

В более старшем возрасте они любят слушать магнитофонные кассеты и радио, бистро запоминают на слух, предпочитают разговорные игры, например, "Мама, мама, можно мне?" или игры с отгадыванием слов. Слушатели получают удовольствие от чтения, часто вместе с друзьями придумывают различные истории и разыгрывают их в лицах.

Так как основное внимание слушателей приковано к языку, они могут отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительными и моторным восприятием.

Основные особенности "деятеля"

"Деятели" познают окружающий мир тактильным (или кинестетическим) способом, то есть путем непосредственно прикосновения или движения. Такой способ получения информации предполагает сильно развитую моторику, активнее движение, а значит, активность крупной мускулатуры плечей, рук, ног, стопы и т.д. Большинство деятелей-младенцев не знает покоя. Они много двигаются сами и любят, когда их кружат или подбрасывают взрослые. Деятели раньше, чем другие дети начинают ползать, а потом ходить. В дошкольном возрасте они предпочитают активные игры, связанные с прыжками, лазаньем, бегом, любят кубики и движущиеся игрушки на колесах. Из-за врожденной координации и хорошей ориентации в пространстве "деятели" чаще подвергаются физическому риску, чем другие дети.

Основные проблемы, с которыми "деятелям" приходится сталкиваться уже в детском саду, связаны с их неспособностью на протяжении длительного времени оставаться в покое и концентрировать все свое внимание на одном предмете.

Их стиль активные игры на открытом пространстве! В первом классе беспокойное поведение и невнимательность на уроках могут быть причиной плохой успеваемости, тогда как вне школы бесстрашные и сильные "деятели" неизменно завоевывают авторитет среди сверстников. В то же время, неистовый темперамент большинства "деятелей" обуславливает такие их черты характера, как раздражительность и ранимость. Они требуют немедленного удовлетворения желаний и не готовы бороться с трудностями.

"Деятели" эмоционально неустойчивы гнев и радость чередуются с непостижимой быстротой.

"Деятели" постарше предпочитают игры на свежем воздухе, занимаются спортом, например, играют в футбол, плавают, ходят в походы, ухаживают за животными. Их явное предпочтение физического восприятия восприятием зрительным и слуховым приводит к языковым проблемам и отставанию в школе.

Способ познания родителей и его влияние на ребенка

Какой способ познания у вас, у родителей? Вы скоро убедитесь, что свойственный вам способ познания может существенно повлиять на коммуникабельность вашего ребенка и его успехи в школе, а также в значительной степени определяют вашу способы ость помочь своему ребенку в познании окружающего мира. Хорошо, если способы познания когото из родителей и ребенка совпадают. В этом случае мать или отец, вспоминая юные годы, могут адекватно и реалистично реагировать на поведение ребенка в коллективе и его способы познания. Однако, для всестороннего и сбалансированного развития ребенка, которое ему так пригодится в будущем, необходимо привить навыки, свойственные всем способам познания. Чтобы справиться с этой задачей, родителям, так же как и их ребенку, придется обратиться к чуждым им способам познания.

А что если способы познания матери или отца не совпадают со способом познания их ребенка? Вероятней всего, в процессе воспитания они столкнутся с еще большими трудностями, обусловленными простим фактом врожденные способности одного человека могут сказаться врожденными недостатками другого. В таком случае только терпение и самодисциплина научат вас понимать ребенка и помогать ему.

Способы познания родителей играют важную роль, ведь по ним можно судить, какие именно раздражители выбираются для ребенка. Когда взрослые помнят об этом, им легче понять проблемы своих детей. Некоторые родители довольно часто говорят, что испытывали трудности в тех же областях знаний, что и их дети: "Мне тоже с трудом давалась математика, ничего не мог запомнить. Стыдно признаться, но я даже в старших классах считал на пальцах". Или от родителей, у которых ребёнок с плохими навыками чтения можно слышать: "Я понимаю свою дочь. Я тоже не знаю, как произносится половина слов. Так что сама помочь ей не могу!".

Вспомните, как часто вы думаете: "Господи, она вылитая мать (дедушка, или тетя)!" когда видите безуспешные попытки ребенка устоять на коньках, или когда не можете оторвать его от книги, или когда слышите, с какой яростью она барабанит по клавишам своими непослушными пальцами. На самом деле, подобные сравнения приходят вам в голову далеко не случайно. Они говорят о том, что у детей существует и проявляется способ познания! Таким образом, вы и ваш ребенок можете отдавать предпочтение одному и тому же способу познания, а значит, соответствовать друг другу, как соответствуют отдельные кусочки пазла (головоломки). Но с той же вероятностью, ваши способы познания могут не совпадать, и у ребенка будет больше сходства с кем-нибудь из ближайших родственников. Несоответствия способов познания особенно часто проявляются в семьях, воспитывающих чужого ребенка, так как здесь исключено влияние генетического кода и выбор носит случайный характер.

У вас и у вашего ребенка могут совпасть, а могут и не совпасть сенсорные предпочтения, но совершенно очевидно, что они будут оказывать влияние на все стороны его жизни, начиная с поведения в обществе и кончая выбором увлечений и способностью преодолевать жизненные трудности. Сенсорные предпочтения могут повлиять и на взаимоотношения в семье, поскольку общение между ее членами происходит в соответствии с их способами познания. Свой собственный способ познания, а также способ познания ребенка вы определите при помощи блиц тестов, а затем, что очень важно, узнаете, как можно усовершенствовать врожденные и развить новые способности к познанию у ребенка.

Стоит ли вмешиваться в развитие способов познания?

Как быть с детьми, которые в своем развитии сталкиваются с определенными проблемами, но в целом развиваются нормально? Нужно ли с ними заниматься? Конечно, нет ничего плохого в том, что ребенок-зритель, предоставленный самому себе, станет несколько замкнутым, но великолепным программистом. Нет никакой катастрофы и в том, что слушатель-старшеклассник, чьи невысокие способности в определенной области также остаются невостребованными, всеми силами пытается уклониться от математики и естественных наук, потому что его оценки по этим предметам ухудшают его средний балл успеваемости. И трудно найти такой класс, где не было бы хотя бы нескольких детей, считающих минуты до звонка, который спасает их от унизительного сознания своей неспособности.

Вместе с тем, вполне возможно, что жизнь заготовила для этих детей немало чудесных сюрпризов, и потому было бы несправедливо обрекать их на скучное, ограниченное существование, в то время как совсем небольшие усилия со стороны родителей несложные специальные занятия, неожиданный подход к тому или иному делу могут сделать ребенка многогранной личностью, что в будущем откроет перед ним все возможные двери.

Немного информации, чуть больше организованности, обоснованно подобранные игрушки и методы вот и все, что вам нужно для того, чтобы определить приоритетный способ познания вашего ребенка и развить его способности. Если вы хотите точно знать, каким образом вы можете открыть перед вашим ребенком как можно больше дорог в будущем, придав здоровое равновесие его навыкам в области познания, внимательно прочтите то, что следует дальше.



Приёмы закрепления и развития способа познания.

Развитие зрительских навыков.



  • Посоветуйте ребёнку попробовать собирать модели автомобилей и самолётов из наборов готовых деталей.

  • Посмотрите с ребёнком географические карты. Детям нравиться видеть изображение своего города на карте.

  • Покажите ребёнку книгу о звёздах и созвездиях, а потом помогите ему отыскать их на небе. Посетите с ребёнком планетарий.

  • Спрячьте какой-нибудь маленький "клад" дома. Потом нарисуйте план с визуальными предметами, с помощью которых ребёнок сможет найти место, где находится "клад".

  • Попробуйте с ребёнком собрать какую-нибудь несложную головоломку. Посоветуйте ему выбирать детали в соответствии с картинкой, а не по их форме.

  • Приучайте ребёнка обращать внимание на предметы окружающей обстановки, выделяя в них от дельные детали, их форму, цвет и величину.

  • Купите ребёнку детские журналы с несложными лабиринтами, головоломками.

  • Научите ребёнка игре под названием "Морской бой". Эта игра способствует визуальному восприятию информации и помогает научиться узнавать цифры и буквы.

  • По возможности как можно чаще посещайте выставки, музеи, позаботившись о том, чтобы он воспринимал информацию различными сенсорными путями.

  • Научите ребёнка играть в шашки или в поддавки.

  • Прочитав ребёнку сказку или рассказ, предложите выполнить задание на изображение действий разных персонажей, используя мимику и жесты.

  • Включайте в общение с ребёнком игры на развитие воображения, памяти, внимания: "На что похоже?", "Что это может быть?", "Превращения", "Посмотри и запомни", "Чего не стало?", "Чем похожи и чем отличаются эти предметы?", Какую ошибку допустил художник?", "Чьи изображения спрятаны на рисунке?" и др.

Развитие слушательских навыков.

  • Разрешайте ребёнку звонить по телефону родственникам и друзьям.

Читая рассказ или сказку предложите ребёнку иллюстрировать их отдельные события.

  • Почаще читайте стихи и играйте в игру "Подбери рифму к слову".

Устраивайте прослушивание грамзаписей и аудио кассет со сказками и детскими песенками.

  • Выполняйте задания на сочинение совместного рассказа. Запишите ваши голоса на магнитофон, прослушайте запись, о потом попробуйте рассказать вашу историю ещё раз с новыми подробностями и другими голосами.

  • Посмотрев программу телепередач на неделю, найдите какую-нибудь познавательную передачу, которая по вашему мнению может заинтересовать ребёнка (динозавры, ураганы, жители дальних стран и т.д.). Посмотрите эту передачу вместе с ребенком, обсуждая с ним что вы только что увидели на экране.

  • Почаще читайте детские журналы, обсуждайте с ребёнком содержание рассказов и задавайте ему вопросы по картинкам в журнале

  • Предложите нарисовать какую-нибудь картинку и помогите ребёнку придумать рассказ о том, что он нарисовал.

  • Помогите ребёнку правильно произносить длинные слова, хлопая после каждого нового слога.

  • Прикрепите на холодильник магнитную "Букву недели". Расположите вокруг неё вырезанные из журналов фотографии вещей названия которых начинаются с этих букв.

  • Играйте с ребёнком в игры на подбор синонимов и антонимов. Например: "Как ещё можно назвать что-нибудь большое?" (огромное, великое, большущее, громадное и т.д.) или "Как наоборот?" (горькое сладкое, грустное весёлое).

Развитие деятельных навыков.

  • Почаще играйте с детьми в игры с мячом, прыгалкой.

  • Предлагайте ребёнку помогать вам сажать овощи или цветы или просто ухаживать за ними. Предоставьте в его распоряжение участок, где он может проводить опыты и проявлять творческую инициативу.

  • Разрешите ребёнку посещать какой-нибудь кружок, спортивную секцию или бассейн.

  • Сделайте вместе с ребёнком кормушку для птиц или воздушного змея.

Научите ребёнка кататься на велосипеде, лыжах, коньках.

  • Сходите с ребёнком в парк с аттракционами и предложите ему покататься на машинах.

  • Привлекайте ребёнка к помощи по хозяйству, приготовлению простых блюд, сервировке стола.

  • Давайте детям задания на завязывание бантиков, развязывание узелков, плетение косичек, застегивание пуговиц, крючков и молний.

  • Давайте детям задания на выполнение упражнений на координацию движений.

Итак, мы выяснили, что существуют три способа познания окружающего мира и в зависимости от их наличия у каждого конкретного ребёнка, детей можно условно разделить на зрителей, слушателей и деятелей. Не выяснив, какого именно способа познания придерживается данный ребёнок, не помогая ему развивать наиболее слабые стороны, можно ограничить его собственный выбор и оказаться перед печальным фактом, что он в дальнейшем начнёт отставать от своих сверстников. Подкрепление любимого способа познания даёт ребёнку чувство уверенности в себе, в то время как стимулирование развития его слабых сторон будет просто необходимо ему в процессе дальнейшего обучения.

Консультация для родителей



Вербальные и невербальные средства коммуникации.

В традиционной педагогике долгое время считалось, что речевое развитие ребёнка во многом зависит от речевой активности воспитателей, родителей. "Говорите с ребёнком как можно больше и чаще", - такие советы постоянно слышали родители от специалистов дошкольного дела.

В каждом слове заключён не только информационный, но и эмоциональный смысл. Слово может творить психическую реальность, оно обладает особой силой, поистине магической.

В традиционной системе воспитания взрослые частенько забывают об осторожности, прибегают к угрозам, запугиванию детей. Не считаются антипедагогичными "ярлыки": неряха, неумейка, плакса, ябеда, соня, упрямец:

Один из современных педагогов сравнил ребёнка с многооконным домом: какое качество выкликаем, то и отзывается-открывается. Значит "ярлык" становится установкой, прогнозом на будущее.

Где бы табличку повесить: "Осторожно - слово. Словом можно покалечить душу"?

Американский психотерапевт Сесил Р. Бенуа в своей книге "Когда одной любви недостаточно" просит взрослых, особенно тех, которые считают себя компетентными воспитателями, отказаться от таких фраз-заявлений детям:

"Если ты не будешь себя вести как следует, никто не будет любить тебя". (Ребёнок воспринимает это так: "Такой, какой я есть, я неприемлем").

"Если ты не будешь вести себя хорошо, у тебя не будет друзей." ("Я наверное плохой").

"Ну разве можно быть таким глупым?" ("Должно быть я не умён").

"Ты никогда ничего не понимаешь." ("Я тупой, неспособный!").

Мария Монтессори писала, что, требуя послушания, лишая ребёнка свободы действовать самостоятельно, мы вовсе не воспитываем в нём дисциплинированность. Это нам только кажется. На самом деле мы сковываем развитие воли, а вместо сознательной дисциплины развиваем тревожность, страх, рабское послушание, за которым скрыта агрессивность. Пружину сжимаем, а когда она разожмётся и как и кого ударит, не ведаем. А сколько тратим слов?! Сколько репрессивных форм речи! Но при этом считаем, что воспитываем личность.

Американский психолог Арнольд Гезелл: "Если учителя и родители считают, что из ребёнка можно вылепить что угодно, достаточно лишь настойчиво давить на него извне, это значит, что взрослые ещё не приблизились к познанию истинной природы душевного. Уместнее сравнение души с растением, а не с комком глины. Ведь глина не растёт, форма полностью придаётся извне. Форма растения, напротив, приобретается изнутри, благодаря собственным потенциям роста".

Дети учатся всему, и искусству общения, у взрослых, особенно у тех взрослых, которых уважают.

Дошкольники охотнее откликаются на те слова, жесты, которые они воспринимают как одобряющие, при этом очень болезненно реагируют на унижающие замечания. Часто такие замечания приводят детей к неверию в собственные силы.

Не стоит забывать, что порицание подавляет способности, а одобрение воодушевляет, поддерживает детей.

Чтобы чему-то научить, необходимо сначала установить добрые отношения с ребёнком, считала М. Монтессори, дать ему свободу. Свободу для развития, исследования и самопознания.

Эмпирические открытия, сделанные в начале века доктором медицины и педагогом Марией Монтессори, подтверждены в конце века известнейшими психологами и педагогами. Все они доказывают, как и создательница "молчаливой педагогики", что ребёнок - существо невербальное.

Утверждают, что всякая информация воспринимается дошкольниками через отношения, а не через слова.

Словами мы загружаем левое полушарие. Оно отвечает за логику, за понимание речи. А ребёнок - правополушарное существо, его мышление образное. Включая сначала правое полушарие, несловесное, мы подтягиваем постепенно к процессу познания и левое. И тогда малыш развивается гармонично, у него не происходит перегрузки нервной системы, психики.

Психолингвисты дополнили эти выводы, доказав, что "личностные смыслы существуют в двух формах: эмоционально-непосредственной и вербализованной. Вербализованная форма - это осознание, обозначение того, что придаёт смысл ситуации. Эмоционально-непосредственная - это её эмоциональное проживание.

Вербализованная форма осмысления практически недоступна детям дошкольного возраста".

Доказано, что существуют два языка общения:


  • один язык - это язык слов, понятий, категорий, обобщений, речевых единиц, фраз;

  • второй язык - это язык бессловесный: язык мимики, улыбок, гримас, смеха, плача - язык эмоций, переживаний.

Этот второй язык появляется очень рано и позволяет малышу "считывать" информацию об отношении окружающих к нему и друг к другу, их настроение, эмоции.

Ребёнок, впервые оказавшийся в группе детского сада, сразу определит отношение к себе незнакомых детей и воспитателя. Он может не понять ни одного слова, не сразу привыкнет к темпу речи педагога, произношению, но бессловесная коммуникация его не подведёт: каким тоном говорит эта тётя детям и каким маме, заведующей; отворачивается ли от него, от детей; прихорашивается, не замечая детей, или улыбается им; прижимает к себе обиженного. Всё учтёт, впитает его разум.

Информация для размышления. Как ребёнок начинает учиться речевому общению?

Малыш сначала учится манипулировать, управлять поведением, и речевым в том числе, других людей (мамой, папой, близкими) с помощью невербальных средств и лишь значительно позже справляется со своим собственным поведением.

Опыт общения со сверстниками начинает формироваться на третьем году жизни, а интенсивно развивается на четвёртом. Контакты трёхлетних диктуются часто предметной средой.

Активные, содержательные и эмоциональные контакты зависят от многих причин и от внутренних возможностей ребёнка.

Находясь в детском коллективе, вдали от родителей, ребёнок хочет быть независимым и защищённым одновременно, он хочет от взрослого понимания.

И понимание тоже не обязательно выражать словесно. Несловесные методы и тут важнее: подбадривающий, тёплый взгляд, добрая улыбка, иногда прикосновение рукой, поглаживание скажут больше слов.

Монтессори -педагоги очень хорошо понимают силу и воздействие взгляда. Прямым требовательным взглядом мы словно проникаем в душу без всякой просьбы того, на кого смотрим. А если взгляд ещё и не добрый?

Бессловесная коммуникация - самая честная. С детства мы всё определяем интуитивно, кто нас любит, а кто нет, и без всяких слов знаем, как к нам относятся. Ребёнок это чувствует гораздо тоньше, сильнее.

Переживания остаются в глубинах эмоциональной памяти и обнаруживаются через многие годы. Какими мы, взрослые, останемся в памяти ребёнка? Какими видит нас ребёнок? Как изображает в игре? Как рисует?

Итак, как обучать, не забывая завета монтессорианцев: "Не переводи в словесный ряд то, что можно не переводить. Отношения лучше не вербализовать, тем более всякие замечания словесно не оформлять".

Причину предпочтения невербального обучения в Монтессори -технологии можно сформулировать ещё и так: "Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я учусь".

Таким образом, невербальной коммуникацией является вся атмосфера в группе: и свободный доступ к любым пособиям, и сами эти пособия, и особый порядок, и отношения взрослых и детей, и их жесты, взгляды, и ритуалы, традиции в группе, и семейная обстановка.

Приложение №5



Рекомендации

по повышению уровня готовности к школе

Многие считают, что если ребёнок посещает детский сад, значит, подготовку к школе полностью обеспечивают сотрудники дошкольного учреждения. Действительно, специально организованные занятия помогают детям подготовиться к школе, но без помощи родителей такая подготовка не будет качественной. Ребёнку требуется постоянное закрепление знаний: открытия, сделанные дома, он должен проверить и закрепить в детском саду. И наоборот, знаниями, полученными в детском саду, ему нужно поделиться с домашними.

Адекватное отношение к своим «пробам и ошибкам», активность в обучении ребенок проявляет в том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не контролёром и цензором. Критика и раздражение взрослого мешают обучению, дети начинают бояться задавать вопросы. У них может появиться «комплекс неудачника».

Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила:



    • Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют родители.

    • Обучение требует систематичности: 10–15 минут каждый день дадут больший результат, чем час–два в выходные дни.

    • Необходимо учитывать принцип «от простого к сложному», то есть нельзя сразу научить ребёнка всему, что вы знаете и умеете, каждый новый элемент добавляется постепенно, когда предыдущие знания, умения уже усвоены. Если ребёнок отвечает неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, играм, изменяя их содержание, но оставляя цель. Например: учите распознавать и называть цвета. Когда один цвет усвоен, добавляется новый, а прежний закрепляется в игре «Чего не стало?».

    • Не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одобряйте действия ребёнка словами: «Если бы ты сделал так (показ, объяснение), то было бы ещё лучше».

    • Старайтесь не создавать у ребёнка впечатления, что занятия и игры с ним являются смыслом Вашей жизни, поэтому играйте с малышом, например, во время приготовления ужина на кухне («Чего не стало?», «Что изменилось?»), по дороге в детский сад, в машине, в автобусе («Слова-города и др.).

    • Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если Вам не хочется играть в какую-то игру или Вы плохо себя чувствуете, то лучше отложите занятие. С плохим настроением, через силу не играйте с ребёнком. Пользы это не принесёт. Игровое общение должно быть интересным и для него, и для Вас. В этом случае создаётся положительная атмосфера для усвоения знаний и развития.

    • Не опережающее изучение программы первого класса, а всестороннее развитие ребёнка должно стать содержанием умственной подготовки будущих первоклассников. Постарайтесь создать в семье атмосферу радостного ожидания первого школьного дня.

    • Можно смело сказать: первостепенную роль в готовности ребёнка к обучению играет запас знаний, который он с помощью взрослых и самостоятельно приобрёл за первые 6–7 лет своей жизни.

    • Каждому первокласснику необходимы знания о жизни страны, о родном городе, о труде взрослых членов семьи, о природе родного края. В процессе приобретения этих знаний и формируется столь необходимая первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

    • Развивайте наблюдательность. Наблюдения обогащают ребёнка верными, яркими образами окружающей действительности, служат основой формирования представлений и понятий. Наблюдение является основой мышления школьников. В процессе наблюдения и отчёта о наблюдениях развивается речь детей. А союзницей вашей будет природа.

    • Подготовку к школе нужно организовать как непродолжительные приятные для ребёнка занятия. Если Вы также организуете ребёнку разнообразные игры, рисование, лепку, конструирование, прослушивание рассказов и пересказ, проигрывание сказок, пение – всё это будет прекрасной подготовкой к школе. Можно вводить непродолжительные занятия по книгам (сейчас в продаже большой выбор пособий для детей), но, занимаясь, побуждайте ребёнка думать, объясняя свои выводы. Никогда не ругайте ребёнка во время занятий. Если у ребёнка что-то не получается или он не понимает, поставьте задачу, решая которую ребёнок усвоит материал. Искусство и трудность для взрослого – не словами объяснять ребёнку материал, а придумывать такие задания, выполняя которые, ребёнок понимал бы, что к чему. Если ребёнок не понимает что-то, чаще всего это ошибки взрослого, неправильное объяснение материала.

    • Помните, ребёнок 5–6 лет не может работать долго, 15–20 минут – вот предел, а потом он должен отвлечься.

    • Играя с ребёнком, выполняя упражнения, не слишком утомляйте его. Старайтесь играть и максимально разнообразить этот процесс. Следите за его реакцией и либо меняйте занятие, либо дайте ему отдохнуть.

    • Проявляйте положительный интерес к занятиям ребёнка, расспрашивайте его, что он делал, что узнал, как он узнал, что ему понравилось.

    • Важно привить ребёнку веру в свои силы. Хвалите его, ни в коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а только показывайте, как их исправить, как улучшить результат, поощряйте поиск решения.

    • Стимулируйте интерес ребёнка к окружающему миру. Задавайте ребёнку вопросы, приучайте его рассказывать о своих впечатлениях, об увиденном.

    • Организовывайте коллективные игры детей, в которых есть активное речевое общение.

    • Не старайтесь «натренировывать» ребёнка на выполнении заданий, а организовывайте работу так, чтобы ребёнок понял способ решения задания. Работайте над пониманием материала, а не только над его запоминанием, скоростью ответов, действий.

    • Для развития крупных движений, координации движений организовывайте подвижные игры, спортивные упражнения, но не соревнования, т. к. неудачи могут отпугнуть ребёнка, понизить его самооценку. Родителям рекомендуется почаще играть с ребёнком в мяч, волейбол, вместе кататься на лыжах, плавать и т. п.

    • Следует увеличить количество даваемых ребёнку пропедевтических, т. е. вводных систематизированных знаний, особенно по математике. При этом не торопитесь с выработкой навыков, работать надо над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы или выполнения каких-либо действий.

    • Чтобы ребёнок легко усваивал школьный материал, у него должна быть сформирована способность строить образные представления. Эта способность развивается в дошкольном возрасте при рисовании, конструировании, прослушивании сказок и пересказе их.

    • Для развития руки полезны такие занятия, как лепка из пластилина, глины, рисование, конструирование, пришивание пуговиц, плетение из бисера, вырезание из бумаги (но ножницы должны быть с закруглёнными безопасными концами), нанизывание бус.

    • Для развития навыков общения полезны ролевые игры, разыгрывание спектаклей.

    • Для развития инициативы у ребёнка давайте ему в игре роль лидера (капитана корабля, мамы, учителя, врача).


Рекомендации для воспитателей.

Как способствовать социальному развитию дошкольника?

Какие же приёмы и средства должен применять педагог, чтобы способствовать адекватному социальному развитию ребёнка? Одним из основных понятий, используемых педагогами в процессе воспитания, является дисциплина. Это слово в переводе с латыни означает обучение, воспитание. Таким образом, дисциплина это процесс научения, образования, т. е. Средства, с помощью которых и осуществляется социализация.

Цель дисциплины гораздо в большей степени состоит в том, чтобы направить действие, а не наказать за ошибку. Главная цель дисциплины сформировать этические и моральные нормы и развить самоконтроль для того, чтобы индивидуальное поведение соответствовало определённым стандартам, правилам, которые установились в нашем обществе.

Вначале контроль за поведением ребёнка устанавливается извне на основе авторитета взрослого; затем по мере взросления ребёнок вырабатывает механизмы самоконтроля, которые позволяют ему существовать по стандартам данного сообщества не потому, что он должен, а потому, что он хочет. Он принимает эти правила, ограничения и т. п., они становятся неотъемлемой частью его самосознания. Таким образом, рассматривая дисциплину как средство развития самоконтроля, можно выделить ряд принципов, следуя которым взрослый способен повлиять на этот процесс.

Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу. Исследования показали, что дети менее агрессивны у родителей и воспитателей, оказывающих им эмоциональную поддержку.

Дисциплина более эффективна, когда действие её постоянно, а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.

Обучение происходит легче, когда в процесс включены не только наказания, но и поощрения.

Дисциплинарные воздействия должны применяться сразу после нарушений.

Физические наказания должны быть исключены. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребёнка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение.

Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребёнка постоянно независимо от того, что и как он сделал. У него возникает чувство, что взрослому ничем нельзя угодить.

Внешний контроль за поведением необходим всем детям младшего и среднего дошкольного возраста. Для каждого возрастного периода и определения уровня развития существуют адекватные средства дисциплинарного воздействия.

Однако и вседозволенность, и жёсткий авторитаризм оказываются непродуктивными в любом возрасте. На ранних стадиях развития дисциплина может поддерживаться управлением деятельностью ребёнка, например, с помощью игрушек и интересных игр, оборудования игровых площадок на улице и в помещении. Иногда помогает изменение ситуации вокруг ребёнка. Например, можно переключить его внимание на другое действие предмет или вообще вывести из ситуации, провоцирующей негативное поведение. С детьми постарше можно обсудить их поведение и в доступной форме объяснить его положительные и отрицательные стороны.

Дисциплинированного поведения можно достичь, но успех во многом определяется возрастом ребёнка. Так, например, у детей в возрасте 2,5 3 лет, у которых слабо развиты функции самоконтроля, наблюдается больше проблем, связанных с плохим поведением, физической агрессией, чем у четырёхлетних.

Методы дисциплинарных воздействий не должны ущемлять достоинство ребёнка, угрожать его безопасности и препятствовать формированию образа себя.

Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества.

Чаще надо обсуждать последствия действия ребёнка или взрослого для чувств другого человека. Подчёркивайте сходство между разными людьми. Предлагайте детям игры и ситуации, в которых необходимы сотрудничество и взаимопомощь (моделируйте их совместную деятельность, предлагайте игрушки и игры, в которые лучше играть нескольким детям и т. п.). Исключать надо нотации тем детям, которые не хотят в том или ином случае вести себя таким образом. Вовлекайте детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве. Последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращая внимание на ребёнка, который ведёт себя хорошо.

Однако не стоит без конца повторять одни и те же требования, запреты и наказания. Ясно формулируйте правила поведения. Объясняйте, почему следует поступать так, а не иначе, обсуждайте последствия неверного поведения, как для самого ребёнка, так и для окружающих.

Поощряйте различные формы сюжетно-ролевой игры. Обеспечивайте детей игровым материалом, чтобы они могли вместе конструировать, строить и т.д. Поощряйте совместную игру детей, предоставляя в их распоряжение дополнительный игровой материал или пространство в группе. Помните, что улыбка или доброе слово также является поощрением. Используйте, как словесные, так и иные формы проявления внимания к ребёнку. Например, наблюдение за его игрой, улыбку, кивание или покачивание головой, контакт взглядом, мимикой, совместные действия с ребёнком. Внешние проявления внимания и привязанности индивидуальны для каждого воспитателя. Главное чтобы они были разнообразны.

Приложение №6





скачать файл


следующая страница >>
Смотрите также:
Первый лист смотри файл Администрация, он должен быть без нумерации
1139.11kb.
«Географические координаты»
52.51kb.
Кнопки на боковой панели "Монитора"
327.36kb.
Вблизи сферической металлической наночастицы с макромолекулярным покрытием
91.38kb.
О. Н. Редина «Духовная революция», которую совершали немецкие романтики, сопровождалась переоценкой эстетических категорий и жизнестроительных моделей. Не могла она не захватить и такой сферы, как любовь, ее репре
12.74kb.
Вам часто приходится слышать о «командном духе», о том, что коллектив «должен быть командой» ио «гордости за свою команду»? Мне очень. Слово «команда» стало очень модным, слегка потрёпанным и для многих непонятым
35.43kb.
О необходимости
996.1kb.
1. Скобы для водосточных желобов: Пользуясь карандашом, отметьте места сгибов скоб, как показано на рисунке, так, чтобы желоб опускался в сторону водосточной трубы. Пронумеруйте скобы
18.87kb.
А. сайбединов
35.39kb.
Правила игры Первый тур
302.41kb.
Неделя зож: «чтоб чистым и здоровым быть, водичку должен ты любить»
160.62kb.
1 Создаем новый файл Файл Новый. В появившемся окне выставьте размеры ширина 21 см, высота 21 см ок, режим rgb цвет
60.27kb.