Главная страница 1
скачать файл






На правах рукописи


Королева Алина Петровна
Психологические защиты у младших школьников

с различным социометрическим статусом

Специальности: 19.00.01 - общая психология, психология личности,

история психологии

19.00.13 – психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва - 2007

Диссертация выполнена на кафедре психологии развития и акмеологии

Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения

«Московский гуманитарный университет»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Линде Николай Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор



Филиппова Галина Григорьевна
кандидат психологических наук

Ижванова Елена Михайловна

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 13 ноября в ______ часов на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при Московском гуманитарном университете (ННОУ) по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, д.5/1, корпус 3, ауд. № 511.


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке
ННОУ «Московский гуманитарный университет»

Автореферат разослан ……октября 2007 года.



Ученый секретарь

диссертационного совета Е. В. Гурова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Социометрический статус ребенка в классном коллективе является важнейшим показателем его школьной адаптации или дезадаптации, проявляющихся в сфере межличностных отношений. Проблема детей с низким социометрическим статусом в школе до сих пор остается актуальной для психологической науки и практики. К исследованию проблемы школьной адаптации и дезадаптации обращаются многие ученые и психологи-практики. Существуют три научных подхода к изучению школьной адаптации и дезадаптации: медицинский, педагогический и психологический. Проявления школьной адаптации и дезадаптации наблюдаются в сферах: когнитивной, межличностной, психического и физического здоровья.

Значимость школьной адаптации трудно переоценить (Беличева С.А., 1985, Захаров А.И., 1988, Каган В.Е., 1984, Новикова Е.В., 1977, Сорокина В.В., 2005, Спиваковская А.С., 1988 и др.), школьная адаптация закладывает фундамент для успешного обучения, прохождения подросткового кризиса и дальнейшей социальной адаптации в других малых группах, трудовых коллективах. Школьная дезадаптация в сфере межличностных отношений изучалась многими авторами (Абраменкова В.В., 1986, Беличева С.А., 1985, Кравцова М.М., 2005 и др.) с различных позиций, однако, остается актуальной проблемой для школьников в течение всего периода обучения (с 1-го по 11-ый классы). Именно поэтому, важно исследовать причины школьной дезадаптации в начальной школе, и на основе выявленных особенностей составить психокоррекционные программы. В своей работе остановимся на проблеме школьной дезадаптации, проявляющейся в сфере межличностных отношений, как наименее исследованной, на наш взгляд, с точки зрения глубинных психологических причин, в частности взаимосвязях видов психологических защит и успешности межличностных отношений у младших школьников.

Наиболее исследованы психологические защиты периода взрослости (Барлас Т.В., 2001, Гребенников Л.Р., 1994, Киршбаум Э.И. и Еремеева А.И., 2000, Лазарус Р., 1970, Плутчик Р., 1979, Романова Е.С., 2001, Фрейд З., 1897 и др.). В последние годы появляются исследования психологических защит у детей различных возрастов (Барсукова О.В., 2000, Захаров А.И., 1986, 2005, Никольская И.М. и Грановская Р.М., 1997-2005, и др.). Однако психологические защиты, являясь неосознаваемым механизмом, влияющим на поведение, мотивацию, эмоциональную сферу и межличностные отношения младших школьников, остаются еще недостаточно изученными.

В психологических защитах младших школьников проявляются особенности их личности, проблемы и трудности социализации. Низкий социометрический статус ребенка в школьном коллективе, с одной стороны основан на психологическом неблагополучии ребенка, прежде всего в семье, с другой стороны он порождает новые аспекты неблагополучия. Ребенок вынужден приспосабливаться к сложной ситуации, он может пытаться ее преодолеть, а может психологически от нее защищаться, закрывать, так сказать, на нее глаза. В этом случае ком проблем только растет, и неблагополучие приобретает хронический характер. Педагоги начинают считать такого ребенка безнадежным, и это усугубляет положение вещей.

Знание психологических защит, используемых ребенком для того, чтобы не осознавать истинных причин своего неблагополучия, а может быть и самого факта неблагополучия, дает надежду на оказание помощи ребенку в коррекции его проблем. Оно раскрывает перед психологом и педагогом основные внутрипсихологические, бессознательные способы, применяемые ребенком для приспособления к этой неприятной ситуации. Предположительно дети с низким социометрическим статусом используют достаточно типичные для такой ситуации защиты, что диктуется особенностями их положения. Зная эти защиты, можно найти способы преодоления, что может помочь школьному психологу и педагогам в работе с подобными детьми.

Эти знания могут продвинуть наши теоретические представления о том, как происходит успешная и недостаточно успешная школьная адаптация в сфере межличностных отношений ребенка в младшем школьном возрасте, которая может породить многие дальнейшие успехи и неудачи личности. Эта проблема не является до конца решенной и имеет большое научное и практическое значение. Она весьма актуальна в контексте задач развития и воспитания будущих жизнеспособных и благополучных поколений.


Цель работы: исследование видов психологических защит и особенностей личности младших школьников с различным социометрическим статусом, как важным показателем школьной адаптации или дезадаптации, проявляющейся в межличностной сфере.
Задачи исследования:

1) теоретически раскрыть понятие психологических защит личности и их функций, а также рассмотреть особенности формирования психологических защит в детском возрасте;

2) проанализировать роль психологической защиты в процессе школьной адаптации у детей младшего школьного возраста;

3) выявить виды психологической защиты у младших школьников с высоким и низким социометрическим статусом;

4) выделить личностные особенности младших школьников с высоким и низким социометрическим статусом;

5) исследовать взаимосвязь проявлений психологической защиты и социометрического статуса, видов психологической защиты и качеств личности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

6) разработать и проверить эффективность психокоррекционной программы для младших школьников с низким социометрическим статусом, направленную на коррекцию их трудностей межличностного общения, приводящую к позитивному изменению их психологических защит и повышению их социометрического статуса.
Объект исследования: младшие школьники - учащиеся общеобразовательной школы (2-3 класс).
Предмет исследования: психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом.
Гипотезы исследования:


  1. Для младших школьников с низким и высоким социометрическим статусом характерны различные виды психологической защиты.

  2. Сравниваемые группы младших школьников могут отличаться особенностями личности. Младшие школьники нефрустрированные, с высоким интеллектом имеют социометрический статус выше, чем младшие школьники фрустрированные, с низким интеллектом.

  3. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими низкий социометрический статус, приводит к повышению их социометрического статуса и изменению выявляемых у них видов психологической защиты.


Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный, междисциплинарный психосоциальный и субъектный подходы (Ананьев Б.Г., Абульханова-Славская К.А., Беличева С.А., Брушлинский А.В., Ломов Б.Ф. и другие); концепции развития личности (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Лисина М.И., Мухина В.С., Эльконин Д.Б. и другие); психологические теории, посвященные проблемам генезиса, функционирования и диагностики защитных механизмов личности (Бассин Ф.В., Василюк Ф.Е., Грановская Р.М., Киршбаум Э.И., Романова Е.С., Тулупьева Т.В., Фрейд А., Фрейд З. и другие); исследования школьной адаптации и дезадаптации, их причин (Алмазов Б.Н., Беличева С.А., Захаров А.И. и другие).

Важное значение ранних отношений ребенка с матерью для психосоциального развития отмечали в своих исследованиях Архиреева Т.В., Аугис Р.Б., Выготский Л.С., Данилова Е.Е., Дорожевец Т.В., Зеленова М.Е., Конончук И.Б., Корчак Я., Кравцова М.М., Соколова Е.Т., Сорокина В.В., Спиваковская А.С., Адлер А., Боулби Дж., Хоментаускас Г.Т., Хорни К., Фрейд З., Фромм Э., Эриксон Э., Юнг К.Г. и другие.



В последнее время все больше исследователей обращает свое внимание к теме психологических защит, как важного неосознаваемого механизма регуляции поведения. Разработкой проблемы психологической защиты занимались как отечественные, так и зарубежные психологи Барсукова О.В., Бассин Ф.В., Власова О.Г., Воробьев В.М., Грановская Р.М., Гребенников Л.Р., Журбин В.И., Зацепицкий Р.А., Захаров А.И., Зейгарник Б.В., Еремеева А.И., Киршбаум Э.И., Клубова Е.Б., Костанадов Э.А., Лазарус Р., Михаилов А.Н., Никольская И.М., Рыбалко Е.Ф., Тулупьева Т.В., Ташлыков В.А., Чумакова Е.В., Штроо В.А., Адлер А., Браун Д., Келлерман Х., Конте Х., Маслоу А.Г., Педдер Дж., Плутчик Р., Фрейд А., Фрейд З. и другие.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез диссертационного исследования Королева А.П. использовала следующие методы: анализ научной литературы, социометрический опрос, процедура выявления видов психологической защиты у детей И.М.Никольской и Р.М.Грановской, с элементами авторской модификации, тестирование личностных особенностей детей, с применением методики многофакторного личностного опросника Кеттелла (детский вариант). Для статистической обработки полученных данных применялись программы STATISTICA 6.0 (корреляционный анализ) и SPSS (критерий Вилкоксона, критерий Фишера).
Научная новизна результатов исследования:

  1. Систематизированы и уточнены критерии дифференциации видов психологической защиты у младших школьников.

  2. Впервые установлено, что младшие школьники с высоким и низким социометрическим статусом проявляют различные виды психологической защиты, дано теоретическое объяснение этому факту.

  3. Установлена специфика проявляющихся видов психологической защиты у мальчиков и девочек с высоким и низким социометрическим статусом.

  4. Выявлены особенности личности мальчиков и девочек, имеющих высокий и низкий социометрический статус.

  5. Показано, что коррекция психологических проблем младших школьников с низким статусом методом эмоционально-образной терапии приводит к повышению их социометрического статуса и к позитивным тенденциям изменения проявляющихся видов психологической защиты.


Теоретическая значимость исследования:

  1. Внесен вклад в развитие научного понимания взаимосвязи социометрического статуса с особенностями личности детей и проявляющимися у них видами психологических защит.

  2. Выявленная взаимосвязь социометрического статуса и видов психологической защиты открывает новые возможности в теоретическом исследовании социометрического статуса.

  3. Показаны особенности видов психологической защиты у младших школьников с учетом пола, качеств личности и социометрического статуса.

4. Результаты диссертационного исследования позволяют глубже понять природу психологических защит в младшем школьном возрасте. Внесен вклад в понимание изменчивости психологических защит у ребенка при косвенном воздействии на эмоционально-образную сферу ребенка. Тогда как до сих пор психологи ограничивались констатацией психологических защит и формированием сознательных стратегий совладающего поведения.

Практическая значимость:

Предложенная психокоррекционная программа позволяет изменять проявляемые виды психологических защит и социометрический статус младших школьников. Полученные данные могут быть использованы при проведении психокоррекционной работы в младшей школе, в психологическом консультировании, а также для разработки учебных курсов по возрастной психологии и психологии личности.


Достоверность и надежность полученных результатов диссертационной работы обеспечены их опорой на фундаментальные методолого-теоретические подходы и принципы современной психологической науки; репрезентативностью выборки (289 детей); использованием апробированных методик, соответствующих целям и задачам исследования и применением адекватных методов математической статистики для обработки и оценки полученных данных.
Апробация результатов работы: основные положения работы были представлены на: Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества», г. Москва, апрель 2004 г.; Международном конгрессе «Профессиональная психотерапия и профессиональное консультирование: прошлое, настоящее, будущее», г. Москва, июнь 2005 г.; Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной Российской семьи», г. Москва, октябрь 2005 г.; Международном конгрессе «Психотерапия, консультирование, коучинг: традиции и современность», г. Москва, июнь 2006 г.; Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» 2006 г.

Разработанная в ходе диссертационного исследования коррекционная программа применяется в школе №825 г. Москвы, социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Остров Добра» Московской области г. Лосино-Петровский и в практике диссертанта.


Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Для младших школьников с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит. Основными видами психологической защиты, проявляющимися у младших школьников с низким социометрическим статусом, являются отрицание и вытеснение. Основным видом психологической защиты, проявляющимся у младших школьников с высоким социометрическим статусом, является рационализация, а также для них характерно отсутствие психологической защиты.

  2. Основными видами психологической защиты, проявляющимися у мальчиков с низким социометрическим статусом, являются отрицание и вытеснение, а основным видом психологической защиты, проявляющимся у девочек с низким социометрическим статусом - вытеснение. У мальчиков с высоким социометрическим статусом преобладают рационализация и замещение, а также отсутствие психологической защиты, у девочек с высоким социометрическим статусом преобладает - рационализация.

  3. Робкие девочки имеют более высокий социометрический статус, чем девочки смелые. Таким образом, предпочитаемые детским коллективом девочки соответствуют существующему возрастному гендерному стереотипу.

  4. Мальчики нефрустрированные, с высоким интеллектом, доминантные, ответственные и с высоким самоконтролем имеют социометрический статус выше, чем мальчики фрустрированные, с низким интеллектом, конформные, легкомысленные и импульсивные. Таким образом, предпочитаемые детским коллективом мальчики соответствуют существующему возрастному гендерному стереотипу.

  5. Психокоррекционная программа для младших школьников с низким социометрическим статусом, позволяет изменять в позитивном направлении психологические защиты у детей-изолянтов и повышать их социометрический статус в классном коллективе.


Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 208 страниц. Список литературы включает 207 позиции, из них 13 на английском языке. Текст диссертации иллюстрирован 25 таблицами и 34 рисунками.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется цель, задачи и гипотезы исследования, определены предмет и объект исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Феномен психологических защит личности в работах отечественных и зарубежных исследователей» рассматриваются различные подходы к проблеме возникновения и проявления психологических механизмов защиты, хронология, особенности их возникновения и усложнения у детей, а также отмечается их взаимосвязь с разнообразными личностными особенностями и межличностными отношениями. Рассматривается понятие психологических защит и их функции.

Заслуга открытия видов психологических защит принадлежит Фрейду З.. На современном этапе развития психологической науки психологическая защита определяется как специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта. Однако отмечается, что психологические защиты помогают справляться с внутренним дискомфортом, искажая при этом восприятие реальности.

Детально виды психологической защиты ребенка были описаны Фрейд А. в книге «Психология Я и защитные механизмы». В работе приводится описание различных подходов к проблеме возникновения и значения защитных механизмов личности, а также дается описание основных видов психологической защиты, встречающихся у детей младшего школьного возраста по исследованиям Грановской Р.М. и Никольской И.М.: отрицание, подавление, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация, замещение, сублимация.

Всеми авторами подчеркивается ведущая роль ранних отношений с родителями для формирования структуры психологических защит. В работе описаны девиации поведения и другие последствия, к которым приводит неадекватное функционирование психологических защит.



Вторая глава «Проблемы школьной адаптации и дезадаптации в отечественных и зарубежных психологических исследованиях» посвящена описанию различных подходов к проблеме школьной адаптации и дезадаптации. Выделены определения школьной адаптации и дезадаптации, на которые мы опираемся в своем исследовании. Адаптация к школе это – сложный процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в условиях новой социальной ситуации в школе. Школьная дезадаптация - это образование у ребенка неадекватных механизмов приспособления к школе в виде нарушений учебной деятельности и поведения, появления конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышения уровня тревожности, искажений в личностном развитии (Новикова Е.В.).

В результате анализа проявлений школьной дезадаптации нами выделены сферы, в которых она проявляется: когнитивная, сфера физического и психического здоровья, сфера межличностных отношений.

Описаны причины и проявления школьной дезадаптации. Анализируется влияние ранних отношений ребенка с родителями на возникновение и проявления школьной дезадаптации в сфере межличностных отношений.

Описано понятие социометрического статуса. Детей с низким социометрическим статусом называем детьми-изолянтами, так как они полностью или частично изолированы от общения в классном коллективе. На основе анализа литературы по данному вопросу выделяется фактор личностных особенностей детей-изолянтов, как ключевой в данной проблеме. Отмечается недостаточная исследованность выделенного фактора и отсутствие программ, направленных на коррекцию личностных проблем младшего школьника с низким социометрическим статусом.



Третья глава «Результаты эмпирического исследования психологических защит младших школьников с различным социометрическим статусом» посвящена проведенному исследованию.

На первом этапе исследования были выявлены: социометрический статус, с помощью методики социометрического опроса; особенности личности младших школьников, с использованием теста Кеттелла (детский вариант) и виды психологической защиты у младших школьников, при помощи авторской технологии, предлагаемой Грановской и Никольской И.М..

По результатам социометрического опроса социометрический индекс у 93% учащихся оказался в интервале значений от 0 до 0,20; по существующей традиции данный интервал был поделен на квартили, нижний квартиль – значения социометрического индекса от 0 до 0,05 - низкий социометрический статус; два средних квартиля – значения социометрического индекса от 0,06 до 0,15 - нормальный социометрический статус и верхний квартиль – значения социометрического индекса от 0,16 до 0,20 –высокий социометрический статус. Опираясь на эти данные все исследуемые младшие школьники были разделены нами на три группы детей: с низким социометрическим статусом – значения социометрического индекса от 0 до 0,05, с нормальным социометрическим статусом – значения социометрического индекса от 0,06 до 0,15 и с высоким социометрическим статусом – значения социометрического индекса от 0,16 до 1.

По описанной процедуре в группу младших школьников с высоким социометрическим статусом попали всего 49 детей из них 22 мальчика и 27 девочек; в группу младших школьников с нормальным социометрическим статусом попали всего 177 детей из них 80 мальчиков и 97 девочек; в группу младших школьников с низким социометрическим статусом попали всего 63 ребенка из них 35 мальчиков и 28 девочек (рис. 1).


Рис. 1. Количество детей по группам с высоким, низким и нормальным социометрическим статусом среди всех учеников, а также мальчиков и девочек.


В этих трех группах были проанализированы выявленные виды психологической защиты. В группе младших школьников с низким социометрическим статусом 35% детей проявили тип психологической защиты вытеснение, из них 19% мальчиков и 16% девочек; 17% детей проявили вид психологической защиты подавление, из них 10 % мальчиков и 7% девочек; 12% детей проявили механизм психологической защиты отрицание, из них 10% мальчиков и 2% девочек; 11% детей проявили вид психологической защиты рационализация, из них 7% мальчиков и 4% девочек; 5% детей проявили вид психологической защиты замещение, из них 2% мальчиков и 3% девочек; 9% детей проявили вид психологической защиты проекция, из них 5% мальчиков и 4% девочек; отсутствие психологической защиты было отмечено у 11% детей, из них 5% мальчиков и 6% девочек (рис. 2).

Рис. 2. Количество детей, проявивших различные виды психологической защиты в группе с низким социометрическим статусом в %.



В группе младших школьников с нормальным социометрическим статусом 22% детей проявили вид психологической защиты вытеснение, из них 9% мальчиков и 13% девочек; 21% детей проявили вид психологической защиты рационализация, из них 8% мальчиков и 13% девочек; 16% детей проявили вид психологической защиты подавление, из них 7% мальчиков и 9% девочек; 13% детей проявили вид психологической защиты отрицание, из них 10% мальчиков и 3% девочек; 8% детей проявили вид психологической защиты замещение, из них 3% мальчиков и 5% девочек; 3% детей проявили вид психологической защиты проекция, из них 2% мальчиков и 1% девочек; отсутствие психологической защиты было отмечено у 17% детей, из них 5% мальчиков и 12% девочек (рис. 3).


Рис. 3. Количество детей, проявивших различные виды психологической защиты в группе с нормальным социометрическим статусом в %.
В группе младших школьников с высоким социометрическим статусом 28% детей проявили вид психологической защиты рационализация, из них 11% мальчиков и 17% девочек; 19% детей проявили вид психологической защиты вытеснение, из них 10 % мальчиков и 9% девочек; 17% детей проявили вид психологической защиты подавление, из них 7% мальчиков и 10% девочек; 7% детей проявили вид психологической защиты замещение, из них 3% мальчиков и 4% девочек; 4% детей проявили вид психологической защиты проекция, из них 2% мальчиков и 2% девочек; 2% детей проявили вид психологической защиты отрицание, из них 1% мальчиков и 1% девочек; у 23% детей было отмечено отсутствие психологической защиты, из них 10% мальчиков и 13% девочек (рис. 4).


Рис. 4. Количество детей, проявивших различные виды психологической защиты в группе с высоким социометрическим статусом в %.
При помощи критерия Фишера проверили статистическую значимость различий выявленных видов психологической защиты в группах учеников с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом. Так по отрицанию значимо отличаются группы учеников с высоким и низким социометрическим статусом (=3,769 при р<0,01), группы учеников с высоким и нормальным социометрическим статусом (=5,262 при р<0,01). Т.е. в группах учеников с нормальным и низким социометрическим статусом чаще выявляется отрицание, чем в группе с высоким социометрическим статусом (рис.5).


Рис. 5. Количество детей в %, проявивших отрицание по группам с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом.
Аналогичные различия сохраняются и в группах мальчиков с высоким и низким социометрическим статусом (=3,416 при р<0,01), а также в группах мальчиков с высоким и нормальным социометрическим статусом (=5,577 при р<0,01). (рис. 5)


Рис. 6. Количество детей в %, проявивших проекцию по группам с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом.
По частоте проявления проекции статистически значимо отличаются группы младших школьников с нормальным и низким социометрическим статусом (=3,596 при р<0,01), а также группы девочек с нормальным и низким социометрическим статусом (=3,113 при р<0,01). Проекция чаще выявляется в группах всех учеников и девочек с низким социометрическим статусом, чем в группах всех учеников и девочек с нормальным социометрическим статусом (рис. 6).

Выявленная частота встречаемости рационализации статистически значимо различается в группах учеников с высоким и низким социометрическим статусом (=4,296 при р<0,01), с высоким и нормальным социометрическим статусом (=3,557 при р<0,01). В группе мальчиков с высоким социометрическим статусом статистически значимо чаще встречается рационализация, чем в группах мальчиков с нормальным социометрическим статусом (=3,177 при р<0,01) и низким социометрическим статусом (=2,430 при р<0,01). Рационализация статистически значимо чаще выявляется в группе девочек с высоким социометрическим статусом, чем в группе девочек с низким социометрическим статусом (=3,694 при р<0,01). Рационализация также чаще встречается в группе девочек с нормальным социометрическим статусом, чем в группе девочек с низким социометрическим статусом (=2,727 при р<0,01) (рис. 7).



Рис. 7. Количество детей в %, проявивших рационализацию по группам с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом.
В группе детей с высоким социометрическим статусом чаще встречается замещение, чем в группе детей с низким социометрическим статусом (=2,767 при р<0,01). Замещение чаще выявляется в группе детей с нормальным социометрическим статусом, чем в группе с низким социометрическим статусом (=2,525 при р<0,01) (рис. 8).


Рис. 8. Количество детей в %, проявивших замещение по группам с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом.
Замещение реже встречается в группе мальчиков с низким социометрическим статусом, чем в группе мальчиков с нормальным (=3,632 при р<0,01) и высоким социометрическим статусом (=3,509 при р<0,01) (рис. 8).

Рис. 9. Количество детей в %, проявивших отсутствие психологической защиты по группам с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом.
Отсутствие психологических защит чаще выявляется в группе учащихся с высоким социометрическим статусом, чем в группе учащихся с нормальным (=3,979 при р<0,01) и низким социометрическим статусом (=4,761 при р<0,01). В группе мальчиков с высоким социометрическим статусом чаще выявляется отсутствие психологических защит, чем в группе мальчиков с нормальным (=4,084 при р<0,01) и низким социометрическим статусом (=4,262 при р<0,01). Отсутствие психологических защит чаще встречается в группе девочек с высоким социометрическим статусом, чем в группе девочек с низким социометрическим статусом (=2,525 при р<0,01) (рис. 9).

Таким образом, можно говорить о том, что в группе детей с низким социометрическим статусом чаще выявляются виды психологической защиты: отрицание и проекция. Для мальчиков более характерно отрицание, тогда как, для девочек этой группы - проекция. В группе же учеников с высоким социометрическим статусом преобладают отсутствие психологической защиты, а также рационализация и замещение. Причем замещение преобладает среди мальчиков.

В результате корреляционного анализа были подтверждены взаимосвязи между социометрическим статусом и видами психологической защиты типичными для младших школьников, так ученики с высоким социометрическим статусом проявляют вид психологической защиты рационализация (r=0,21, p<0,05) или отсутствие психологической защиты, (r=0,19, p<0,05). Ученики с низким социометрическим статусом – виды психологической защиты отрицание (r=-0,18, p<0,05) и вытеснение (r=-0,23, p<0,05). Также было выявлено различие в проявляемых видах психологических защит у мальчиков и девочек с высоким и низким социометрическим статусом. Мальчики с низким социометрическим статусом проявляют виды психологической защиты отрицание (r=-0,24, p<0,05) и вытеснение (r=-0,20, p<0,05), а девочки – вытеснение (r=-0,26, p<0,05). Мальчики с высоким социометрическим статусом проявляют виды психологической защиты рационализацию (r=0,21, p<0,05) и замещение (r=0,21, p<0,05), а так же не используют психологическую защиту (r=0,29, p<0,05), тогда как девочки только рационализацию (r=0,20, p<0,05). Таким образом, можно сделать вывод о том, что мальчики, вымещающие свои негативные эмоции на более слабом, оцениваются как лидеры, а для девочек данное поведение в силу гендерных стереотипов оценивается скорее как эмоционально невыдержанная реакция. Мальчики, предпочитающие отрицать негативную информацию или наличие проблем, оцениваются как неуспешные.

В трех выделенных группах учеников с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом при помощи критерия Фишера были проанализированы особенности личности по Кеттеллу у мальчиков и девочек. Типичный мальчик с низким социометрическим статусом сдержанный, флегматичный, неторопливый (фактор D), у него низкая степень сформированности интеллектуальных функций, преобладание конкретных форм мышления, небольшой объем знаний (фактор В).

Типичная девочка с низким социометрическим статусом имеет высокую степень сформированности интеллектуальных функций, большой объем знаний (фактор В); она послушна, уступчива (фактор Е); чувствительная, зависима от других (фактор I).

Типичный мальчик с нормальным социометрическим статусом имеет высокую степень сформированности интеллектуальных функций, большой объем знаний (фактор В); храбрый, веселый (фактор F); реактивный, легко возбудимый (фактор D); тревожный, озабоченный, недооценивающий себя (фактор Q); напряженный, фрустрированный (фактор Q4).

Типичная девочка с нормальным социометрическим статусом открытая, доброжелательная, общительная (фактор А); с сильным «Сверх Я», добросовестная, исполнительная, ответственная (фактор G).

Типичный мальчик с высоким социометрическим статусом открытый, доброжелательный, с хорошим характером (фактор А); имеет высокую степень сформированности интеллектуальных функций, большой объем знаний (фактор В); спокойный, оптимистичный (фактор Q); нефрустрированный, расслабленный, спокойный (фактор Q4).

Типичная девочка с высоким социометрическим статусом открытая, доброжелательная, с хорошим характером (фактор А); робкая, застенчивая (фактор Н).

При помощи корреляционного анализа были выявлены взаимосвязи качеств личности по Кеттеллу и социометрического статуса у младших школьников. Дети с высокими оценками по фактору Е доминантные, настойчивые, независимые, самоуверенные, хвастливые, тщеславные, конфликтные, своенравные, нетрадиционные, мятежные, бесцеремонные, смелые, авантюристичные имеют более высокий социометрический статус (r=0,12, p<0,05). Это объясняется тем, что дети доминантные, настойчивые и уверенные в себе привлекают к себе внимание, другим приятно с ними общаться, дети менее уверенные в себе чувствуют себя рядом с уверенными более стабильно и спокойно, они ощущают себя «членами свиты».

Дети с низкими оценками по фактору H робкие, застенчивые, осторожные, сдержанные, озлобленные, уединенные имеют более высокий социометрический статус (r=-0,14, p<0,05). Это объясняется тем, что дети робкие и сдержанные, особенно девочки соответствуют стереотипу «хорошего ребенка».

Дети с низкими оценками по фактору Q4 нефрустрированные, расслабленные имеют более высокий социометрический статус (r=-0,18, p<0,05). Это скоре всего связано с тем, что при общении с детьми расслабленными и нефрустрированными другие дети чувствуют себя эмоционально комфортно.

Были выявлены также гендерные особенности личности у учеников с высоким и низким социометрическим статусом. У девочек социометрический статус статистически значимо отрицательно коррелирует с фактором H (r=-0,26, p<0,05). Девочки робкие имеют более высокий статус, чем девочки смелые. Можно предположить, что такая закономерность во многом основана на гендерных стереотипах. В нашем сознании глубоко укоренился образ «хорошей девочки», важной частью которого является робость и застенчивость, таким образом, девочки, соответствующие данному стереотипу, чаще выбираются сверстниками для общения, чем девочки смелые, не вписывающиеся в привычные представления о лицах женского пола.

У мальчиков социометрический статус статистически значимо отрицательно коррелирует с фактором Q4 (r=-0,24, p<0,05); и положительно – с фактором B (r=0,20, p<0,05), с фактором E (r=0,17, p<0,05), с фактором G (r=0,19, p<0,05) и с фактором Q3 (r=0,18, p<0,05). У мальчиков нефрустрированных социометрический статус выше, чем у мальчиков фрустрированных. У мальчиков с высоким интеллектом социометрический статус выше, чем у мальчиков с низким интеллектом. У мальчиков доминантных, ответственных и с высоким самоконтролем социометрический статус выше, чем у мальчиков конформных, легкомысленных и импульсивных. Таким образом, социально предпочитаемые мальчики так же соответствуют существующему гендерному стереотипу, они доминирующие, с высокими интеллектуальными способностями и спокойные.

В ходе исследования на основании корреляционного анализа были выявлены взаимосвязи между личностными факторами и видами психологической защиты. Опираясь на полученные результаты можно составить следующий портрет индивида, который проявляет вид психологической защиты отрицание. Данная категория детей обособленны и отчужденны (фактор А, r=-0,18, p<0,05 ); с высоким интеллектом (фактор В, r=0,17, p<0,05); эмоционально устойчивые и спокойные (фактор С, r=0,22, p<0,05); конформные, покорные и зависимые (фактор Е, r=-0,12, p<0,05); склонные к чувству вины, печальные и ранимые (фактор Q, r=0,14, p<0,05) и с высоким самоконтролем поведения (фактор Q3, r=0,17, p<0,05).

Вид психологической защиты подавление проявляется детьми с высокими оценками по фактору В (r=0,25, p<0,05), обладающими высоким интеллектом; с низкими оценками по фактору Е (r=-0,12, p<0,05), конформными; с низкими оценками по фактору H (r=-0,18, p<0,05), характеризующиеся как робкие и застенчивые; с высокими оценками по фактору Q3 (r=0,22, p<0,05), с высоким самоконтролем поведения.

Следующий вид психологической защиты – вытеснение, был выявлен у детей с низкими оценками по фактору С (r=-0,13, p<0,05), обладающие такими личностными качествами, как слабое «Я», с низкими оценками по фактору D (r=-0,20, p<0,05), характеризующиеся как флегматичные и уравновешенные, а также с высокими оценками по фактору I (r=0,14, p<0,05), обладающие мягкосердечием, нежностью, и младшие школьники с низкими оценками по фактору Q (r=-0,31, p<0,05), имеющие такие качества личности, как самоуверенность, жизнерадостность. Малое внимание к интересам других отличает тех, кто прибегает к вытеснению. Активнее всего используется сопротивление, так как сопротивление характеризуется большим вниманием к своим интересам и малым вниманием к интересам других. Вероятно, вытеснение в данном случае помогает исключить из сферы сознания мотивы неприемлемого поведения и забыть тот факт, что другому человеку причиняются неудобства.

Дети с высокими оценками по фактору С (r=0,19, p<0,05), характеризующиеся как личности с сильным «Я», младшие школьники с высокими оценками по фактору G (r=0,23, p<0,05), с сильным «Сверх Я», и дети с высокими оценками по фактору H (r=0,23, p<0,05), смелые и общительные, проявляют такой вид психологической защиты, как проекция. Для уменьшения тревоги они прибегают к пассивным способам реагирования, т.е. приписыванию своих неприемлемых чувств и мыслей другим людям.



Рационализация, проявляется у детей, с высокими оценками по фактору F (r=0,22, p<0,05), беспечных и жизнерадостных.

Младшие школьники с высокими оценками по фактору А (r=0,18, p<0,05), добрые и легкие в общении, с высокими оценками по фактору Е (r=0,15, p<0,05), доминантные, с высокими оценками по фактору F (r=0,14, p<0,05), беспечные и жизнерадостные, с высокими оценками по фактору H (r=0,13, p<0,05), смелые, с низкими оценками по фактору Q3 (r=-0,16, p<0,05), с низким самоконтролем поведения, проявляют вид психологической защиты - замещение.

По результатам исследования, не используют психологическую защиту дети с низкими оценками по фактору В (с низким интеллектом, глупые, с низкими мыслительными способностями, с узким спектром интеллектуальных интересов, медленно обучаемые, медленно соображающие, не доводящие дело до конца, необразованные) (r=-0,12, p<0,05). Дети с высокими оценками по фактору D (возбудимые, беспокойные, нетерпеливые, демонстративные, активные, ревнивые, с высоким самомнением, непостоянные, бесцеремонные) также не используют психологическую защиту (r=0,14, p<0,05). Младшие школьники с низкими оценками по фактору G (со слабым «Сверх Я», недобросовестные, безответственные, легкомысленные, беспринципные, пренебрегающие обязательствами, незрелые, непостоянные, расслабленные, расхлябанные, потворствующие своим желаниям) не используют психологическую защиту (r=-0,25, p<0,05). Дети с низкими оценками по фактору I (суровые, жестокие, реалистичные, «толстокожие», практичные, действующие по логике, несколько черствые, независимые, само удовлетворенные, ответственные, не склонные к ипохондрии, эмоционально зрелые) не используют психологическую защиту (r=-0,16, p<0,05). Младшие школьники с низкими оценками по фактору Q3 (импульсивные, с низким самоконтролем поведения) не используют психологическую защиту (r=-0,33, p<0,05).

Отсутствие психологической защиты говорит, прежде всего, об эмоциональной зрелости ребенка, то есть ребенок знает свою эмоциональную сферу, может непосредственно испытывать эмоции, они его не пугают. Этим и объясняется неиспользование психологической защиты детьми с низким интеллектом (фактор В, r=-0,12, p<0,05), интеллект часто находится в обратной связи с эмоциональной сферой; детьми возбудимыми и демонстративными (фактор D, r=0,14, p<0,05) и со слабым «Сверх Я» (фактор G, r=-0,25, p<0,05), с низким самоконтролем поведения (фактор Q3, r=-0,33, p<0,05), то есть детьми, не склонными сдерживать свои эмоции, оглядываясь на мнение их социального окружения.



В четвертой главе «Методы и апробация психокоррекционной программы для младших школьников с низким социометрическим статусом» описывается метод эмоционально-образной терапии и обосновывается его выбор для психокоррекционной работы с детьми с низким социометрическим статусом. (Линде Н.Д., 2004)

Описывается проводимая психокоррекционная работа, имеющая своими целями: исследование нарушений детско-родительских отношений, влияющих на школьную адаптацию в межличностных отношениях; диагностику проявлений видов психологической защиты, используемых детьми-изолянтами в напряженной для них ситуации общения с одноклассниками; собственно коррекционную работу и диагностику видов психологической защиты, проявляемых этими детьми в ситуации общения с одноклассниками уже после проведенной психокоррекционной работы.

Было выявлено, что дети с низким социометрическим статусом в напряженной для них ситуации общения с одноклассниками до психокоррекционной работы проявляют виды психологической защиты отрицание (5 учащихся – 9 %) и вытеснение (51 учащийся – 91 %). Эти же дети сразу после коррекционной работы проявляют вид психологической защиты рационализация (33 учащихся – 59 %) и не используют психологическую защиту (23 учащихся – 41 %), тогда как через три месяца после проведенной коррекционной работы вид психологической защиты отрицание выявляется у 2 учащихся – 4 %, вытеснение у 22 учащихся – 39 %, рационализация у 15 учащихся - 27 % и не использование психологической защиты у 17 учащихся – 30 % (рис. 10).

Рис. 10. Количество учеников в % проявляющих различные виды психологической защиты в ситуации межличностных отношений с одноклассниками до, сразу после и через 3 месяца после коррекции.
Детей, у которых выявляется отрицание статистически значимо больше (критерий Фишера) до проведения коррекционной работы, чем сразу после (=3,211 при р<0,01). Вытеснение выявляется значимо чаще у детей до проведения коррекционной работы, чем сразу и через три месяца после (=13,412 при р<0,01 и =6,243 при р<0,01 соответственно). Рационализация значимо реже выявляется у детей до коррекционной работы, чем сразу и через три месяца после (=9,261 при р<0,01 и =5,756 при р<0,01 соответственно). Отсутствие психологических защит значимо реже отмечается у детей до коррекционной работы, чем сразу и через три месяца после (=7,933 при р<0,01 и =6,175 при р<0,01 соответственно) (рис. 10). Полученные данные позволяют говорить об изменении выявляемых видов психологических защит после проведенной психокоррекционной работы, причем результаты исследования психологических защит через три месяца после проведения психокоррекции дают основание говорить о достаточной стабильности этих изменений.

П
осле проведенной психокоррекционной работы через три месяца было повторно сделано социометрическое исследование, которое показало: у 32 детей-изолянтов из 56, принимавших участие в психокоррекционной работе социометрический статус повысился до нормального уровня (что составляет 57%). Статистический анализ по критерию Вилкоксона подтверждает наличие значимого отличия по социометрическому индексу до и после психокоррекционной работы (N=56, Z=-6,55, р=5,69Е-11), тогда как в контрольной группе детей, не принимавших участия в психокоррекционной программе, нет значимого отличия. Проведенный анализ успеха или неуспеха психокоррекционной работы выявил наличие факторов, способствующих стабильному результату: участие ребенка, вместе с родителями; у детей со стабильным результатом без участия в коррекции их родителей отмечаются высокие значения фактора С по Кеттеллу или сильное «Я».



Рис. 11. Количество детей в % с низким и нормальным социометрическим статусом, после проведенной коррекционной работы с детьми-изолянтами.

В заключении диссертации на основании проведенного исследования излагаются основные выводы:

  1. Для младших школьников с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит. Основными видами психологической защиты, выявляемыми у младших школьников с низким социометрическим статусом являются - отрицание и вытеснение; преобладающим видом психологической защиты, выявляемым у младших школьников с высоким социометрическим статусом является – рационализация, либо у таких школьников не обнаруживается никаких видов психологической защиты.

  2. Установлены гендерные различия в проявлении психологических защит у школьников с различным социометрическим статусом; показано, что для мальчиков с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит; установлено, что основными видами психологической защиты, выявляемыми у мальчиков с низким социометрическим статусом являются отрицание и вытеснение, тогда как основными видами психологической защиты, выявляемыми у мальчиков с высоким социометрическим статусом являются рационализация и замещение, а также не использование механизмов психологической защиты. В связи с этим можно говорить о том, что виды психологической защиты рационализация и замещение, а также отсутствие психологических защит являются более эффективным для межличностных отношений мальчиков, чем виды психологической защиты отрицание и вытеснение. То есть, мальчики, размышляющие над проблемой или проявляющие свои эмоции на более слабых объектах, предпочитаются их сверстниками для общения.

  3. Показано, что для девочек с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит. Установлено, что основным видом психологической защиты, выявляемым у девочек с низким социометрическим статусом является – вытеснение; у девочек с высоким социометрическим статусом преобладает - рационализация. В связи с этим можно говорить о том, что рационализация является более эффективным функциональным средством для межличностных отношений у девочек, чем вид психологической защиты вытеснение, то есть для общения чаще предпочитают девочек размышляющих о проблеме, чем девочек, проявляющих эмоции неадекватно ситуации.

  4. Установлено, что робкие девочки имеют более высокий социометрический статус, чем девочки смелые. Таким образом, социально предпочитаемые девочки соответствуют существующему гендерному стереотипу, типичному для данного возраста. Мальчики нефрустрированные, с высоким интеллектом, доминантные, ответственные и с высоким самоконтролем имеют социометрический статус выше, чем мальчики фрустрированные, с низким интеллектом, конформные, легкомысленные и импульсивные. Таким образом, социально предпочитаемые мальчики также соответствуют существующему возрастному гендерному стереотипу. То есть гендерный стереотип во многом определяет предпочтения в межличностных отношениях и мальчиков, и девочек.

  5. Обнаружены значимые взаимосвязи между особенностями личности младших школьников и проявляемыми видами психологической защиты. У детей с «сильным Я» выявляется отрицание; с развитым интеллектом и высоким самоконтролем – подавление; самоуверенных и жизнерадостных – вытеснение; у смелых с сильным «Сверх Я» – проекция; у разговорчивых и общительных - рационализация; со слабым «Сверх Я» и низким контролем поведения – отсутствие психологических защит.

  6. Была разработана и апробирована комплексная программа по психологической реабилитации детей-изолянтов. Статистически подтверждена ее эффективность в изменении выявляемых видов психологической защиты и повышении социометрического статуса младших школьников.


Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

  1. Королева А.П. Психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом // Наука и школа. 2005. №4. С. 47-48. 0,3 п.л.

  2. Королева А.П. Оказание психологической помощи младшим школьникам с низким социометрическим статусом // Наука и школа. 2006. №4. С. 31-33. 0,5 п.л.

  3. Королева А.П. Роль родителей в оказании психологической помощи детям с низким социометрическим статусом // Психологические проблемы современной российской семьи. Материалы Второй Всероссийской научной конференции. 25-27 октября 2005 г. Часть 2. М.: Принтер, 2005. С. 228-232. 0,3 п.л.

  4. Королева А.П. Влияние психологических защит на социальную адаптацию младших школьников // Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 13-15 ноября 2006 г. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2006. С. 22-22. 0,08 п.л.

  5. Королева А.П., Бабаева Е.С. Эмоционально-образная терапия профвыгорания у педагогов // Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 13-15 ноября 2006 г. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2006. С.23-23. 0,1/0,07 п.л.

Подписано в печать ___________Заказ №_____

Формат 60x84. 1/22. Объем 1.3 п.л. Тираж 100 экз.

Издательство ННОУ «Московский гуманитарный университет».

111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1.



скачать файл



Смотрите также:
Королева Алина Петровна Психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом Специальности: 19. 00. 01 общая психология, психология личности, история психологии
315.72kb.
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
116.21kb.
Лекции №3, №4 11. 09. 2012. Основные школы психологии мышления
89.26kb.
Вопросы к зачету по курсу «юридическая психология»
34.36kb.
Бардиер Галина Леонидовна Социальная психология толерантности
747.81kb.
Xx международный конгресс ассоциации психологов инфад
410.08kb.
Период накопления знаний в сферах философии и общей психологии
279.89kb.
Продолжите предложение: социальная психология это наука о …
94.61kb.
Бурлаков И. В. Homo Gamer. Психология компьютерных игр Головаха Е
88.82kb.
В большинстве стран распространено понятие клинической психологии, а не медицинской
200.8kb.
Рабочая учебная программа по нормальной физиологии для специальности: "Клиническая психология"
408.86kb.
Занятие №6. Учебные материалы Семечкин Н. И. Межгрупповые отношения Выдержки из раздела VIII социальная психология групп
255.5kb.